高小涵 王璨 林強

摘? ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校信息化建設(shè)如火如荼，網(wǎng)絡(luò)教育、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，使教育開始向智能化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否與信息化的投入呈現(xiàn)正相關(guān)的趨勢，成為研究重點。文章首先進行了大量的文獻綜述，進而構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標體系，隨后精心設(shè)計了問卷，對PEIM中心進行了實證研究，最后提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ;學(xué)習(xí)效果;因子分析

1? ? 研究意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，全面提升社會資源配置的集成與優(yōu)化水平。高等教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙重力量推動下，也發(fā)生了全局性深刻的變化。在全國大力推進教育信息化建設(shè)的形勢下。近年來，運用現(xiàn)代信息技術(shù)（信息化建設(shè)的過程中）產(chǎn)生了一些良好的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，使教育開始向智能化轉(zhuǎn)變。這些技術(shù)的出現(xiàn)，不但為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生知識獲取提供了良好的平臺，而且對提高教學(xué)質(zhì)量、改善生活環(huán)境都幫助巨大。同時，各大高校也紛紛開始了數(shù)字化校園、智慧校園等項目建設(shè)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否與信息技術(shù)投入呈現(xiàn)正相關(guān)的發(fā)展趨勢，成為了教育工作者關(guān)注的焦點。

2? ? 文獻綜述

程曉萌[1]在闡述學(xué)習(xí)動機的概念及作用基礎(chǔ)上，結(jié)合當代大學(xué)生的心理特征，側(cè)重對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體策略進行探索。

段曉燕[2]認為決定高校辦學(xué)水平的因素是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的根本在于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，文中分析了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并提出了應(yīng)對措施。

董晶晶等[3]認為在課堂教學(xué)中，通過課堂激勵方式關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

李靜波[4]認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素包括外部因素和內(nèi)部因素，外部因素包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素。內(nèi)部因素包括客觀因素和主觀因素，客觀因素包含身體狀況、知識基礎(chǔ)等，主觀因素包含學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》一書中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素進行了總結(jié)，因素如下[5]。

2.1? 10個主要影響因素

（1）學(xué)生的期望。（2）符合皮亞杰認知發(fā)展理論。（3）形成性評價。（4）微課。（5）加快講座。（6）課堂行為。（7）對學(xué)習(xí)能力低的全面干預(yù)。（8）教師條理。（9）教師學(xué)生互換教學(xué)。（10）反饋。

2.2? 8個有益影響因素

（1）基于問題的學(xué)習(xí)。（2）直接教學(xué)。（3）學(xué)習(xí)技巧。（4）提供做好的實例。（5）同伴教學(xué)。（6）概念地圖。（7）小組學(xué)習(xí)。（8）提問。

以上都具有較好的參考價值，但缺少較為全面、合理的影響因素分析及實證分析，因此，本文從大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素分析入手，旨在為廣大教育工作者提供有價值的參考依據(jù)。

3? ? 學(xué)習(xí)效果影響因素指標體系構(gòu)建

本文綜合分析上述研究結(jié)果，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受兩方面因素影響，即學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，具體指標體系涵蓋教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的能力。

4? ? 實證分析

為了更好地研究信息技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本文進行了實證研究。2015年3月，學(xué)校對伙伴教育創(chuàng)新模式（Partner Education Innovation Model，PEIM）進行探索，歷經(jīng)探索、實施和深化3個階段。PEIM教育以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合，推進協(xié)同育人，通過體制機制創(chuàng)新、校企資源共享、人才培養(yǎng)模式改革等方式，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)能力、優(yōu)秀的職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神。PEIM中心共8個教室，主要設(shè)備包括：mediasite視頻直播錄播系統(tǒng)：3套，智慧黑板：8個，無線大屏：8個，無線同屏設(shè)備：8套，音響設(shè)備：8套，好視通視頻云會議系統(tǒng)：3套。開設(shè)課程包括：大數(shù)據(jù)原理、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、房地產(chǎn)評估、機械CAD、交通CAD、現(xiàn)代日語語法、基礎(chǔ)日語寫作、日本文學(xué)史、日語會話、高級日語、日語閱讀、基礎(chǔ)日語、實用英語口語、綜合英語等。受益學(xué)生人數(shù)約10 000人次。

針對上述影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標體系，本文精心設(shè)計了14個問題，并發(fā)放了調(diào)查問卷，為了進行對比分析，本課題選取了在PEIM中心上過課的學(xué)生97人，未在PEIM中心上課的學(xué)生55人，分別采用SPSS 20.0進行了因子分析，PEIM中心上過課的學(xué)生因子分析結(jié)果如下。

4.1? 數(shù)據(jù)標準化

問卷得到的數(shù)據(jù)是五級制的，因此，需要進行標準化處理，將其轉(zhuǎn)換為標準正態(tài)分布。

4.2? 公因子方差

公因子方差反映的是因子解釋原始變量的能力，本文只提取了一個因子，權(quán)重為0.823，說明該因子可以解釋所有變量，不妨取名為信息技術(shù)因子。解釋的總方差如表1所示。

4.3? 因子得分

為了計算學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平均水平，需要計算因子得分，再計算樣本的平均得分，因子得分如表2所示。

4.4? 綜合評價值

根據(jù)因子的權(quán)重和因子得分可以計算每個樣本的綜合評價值（學(xué)習(xí)效果），再求平均可以得到在PEIM中心上課的學(xué)生的平均學(xué)習(xí)效果為0.058。

同理可以計算出未在PEIM中心上課的學(xué)生的平均學(xué)習(xí)效果為6.50909E-07，因此，可以得出結(jié)論，即在PEIM中心上課的學(xué)生平均學(xué)習(xí)效果高于未在PEIM中心上課的學(xué)生。

總的來說，80%以上的同學(xué)認為線上授課方式有助于開闊視野，90%以上的同學(xué)認為線上授課有助于樹立積極向上的心智，信息化教學(xué)手段有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升團隊合作的能力，有助于提升思辨及學(xué)習(xí)能力。

5? ? 對策分析

從影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素入手，本文從學(xué)生層面和教師層面給出如下對策。

5.1? 學(xué)生層面

5.1.1? 改善學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)學(xué)習(xí)更側(cè)重于自主學(xué)習(xí)。要想學(xué)習(xí)有成效，必須樹立對學(xué)習(xí)的正確認識，不能為了應(yīng)付而學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，大學(xué)生需要從學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)現(xiàn)興趣，進而激發(fā)熱愛，把興趣和熱愛落實到思想和行動上[6]，進行徹底的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

5.1.2? 提高自我認同

通過每學(xué)期開展的師生座談會不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在缺乏自信，遇到困難就退縮的心理，這也意味著學(xué)生缺乏對自我的認同，因此，需要專任教師和輔導(dǎo)員共同努力，積極引導(dǎo)。

5.1.3? 明確學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標的確立對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著重要作用。學(xué)習(xí)目標的制定不能過大也不能過小，否則會產(chǎn)生消極作用。通過制定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生會有緊迫感，能更合理地安排學(xué)習(xí)時間，有了學(xué)習(xí)時間的保證，才可談學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生無法制定學(xué)習(xí)計劃，教師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)針對學(xué)生的個性化特點，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

5.2? 教師層面

5.2.1? 改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，只是簡單的知識傳遞，并不適用于對學(xué)生的能力培養(yǎng)。單調(diào)的課堂也無法吸引學(xué)生，教師應(yīng)進行更多有益的教學(xué)，建議課程組定期進行教學(xué)方法的研討，嘗試線下一流課程、線上線下混合式教學(xué)改革，多維度、多方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的參與體驗，需要教師在日常教學(xué)的同時進行課程建設(shè)，重在積累，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整。

5.2.2? 立德樹人貫穿課堂

秉承“立德樹人”的理念，將課程思政貫穿始終，幫助學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)觀，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而增強自我認同感，把握住每一個傳遞正能量的機會。

5.2.3? 情懷意識

向優(yōu)秀的名師學(xué)習(xí)，名師們可能一輩子只教幾門課，可能已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，但仍然奮斗在教學(xué)改革的一線，是對教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的熱愛使其愿意奉獻一輩子的心血，在這種情懷的鼓舞和感召下，每一位教師都有責任和義務(wù)把工作當成事業(yè)，把學(xué)生當成自己的孩子，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，并吸取前進的力量。

[參考文獻]

[1]程曉萌.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與激發(fā)策略研究[J].智庫時代，2019（11）：147-149.

[2]段曉燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素及對策分析[J].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（12）：113-116.

[3]董晶晶，劉芳.教師教學(xué)特點對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[J].學(xué)周刊，2014（19）：17.

[4]李靜波.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素分析[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2013（4）：58.

[5]干巴清秀安.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素有哪些？[EB/OL].（2018-04-13）[2020-02-10].http：//k.sina.com.cn/article_6430839499_17f4ed2cb001009a85.html.

[6]沈倩倩，張海龍.淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響因素[J].機電教育創(chuàng)新，2019（9）：17.