杜娟 張愛華 苗景國

摘? ?要：文章以焊接技術與自動化專業(yè)為例，結合產業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，探索并梳理出“分類教育、差異化培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，為高職理工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供改革思路。

關鍵詞：分類教育;人才培養(yǎng);焊接技術與自動化;高職院校

高等職業(yè)教育是隨著產業(yè)的發(fā)展而產生的一種新的教育形式和人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的高素質技術技能型人才在服務地方區(qū)域經濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用[1]。近10年來，高職教育在學生培養(yǎng)方面成效顯著，但隨著產業(yè)的發(fā)展、技術的不斷更新以及國家對高等職業(yè)教育方面做出的重大決策，使得社會對人才的要求不斷提高和更加多樣化，高職院校的生源結構也更加復雜，個體差異擴大，學生的學習需求也更加多樣，迫切需要創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式[2]。如何根據學生的實際情況讓學生進校后能得到個性化的發(fā)展，是當前人才培養(yǎng)模式改革中的難點，多元智力理論為改革高職教育人才培養(yǎng)提供了新的視角。因此，實行基于多元智力理論的分類教育、差異化培養(yǎng)是解決這一難題的好辦法，是適應當前社會經濟發(fā)展和高職院校自身發(fā)展的需要，對推動高職院校教學改革與創(chuàng)新具有重要的意義。

1? ? 高職工科教育實施分類教育、差異化培養(yǎng)的必要性

1.1? 隨著產業(yè)的發(fā)展，社會需求的變化，需要職業(yè)教育培養(yǎng)精細化、多樣化的人才

高職教育是以實際崗位需求、高素質技術技能人才培養(yǎng)為目標，為行業(yè)企業(yè)提供充足的技術人才，這不同于普通高等教育[3]。隨著產業(yè)的發(fā)展、科技的交叉結合，社會越來越需要專業(yè)基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質高的技術技能人才[4]。

一方面，高素質焊接技術技能人才需求巨大。從《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中制造業(yè)十大重點領域人才需求預測表可以看出，到2020年，與裝備制造業(yè)密切相關的人才缺口將近540萬，而焊接技術人才是其中重要的組成部分。這些數據說明，我國焊接生產的第一線嚴重匱乏高素質技術技能人才。另一方面，隨著科學技術的不斷發(fā)展，焊接技術正向高效率、自動化、智能化、節(jié)能環(huán)保方向發(fā)展，焊接機器人在生產中的應用也越來越廣泛。這就對焊接技術與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，在新的形勢下，傳統(tǒng)焊接專業(yè)“一把抓”的人才培養(yǎng)模式已難以適應制造業(yè)高要求的“精細化崗位分工”的市場需要。

1.2? 學生結構的復雜化、多元化，需要實施多樣化的教學組織形式

高職院校的生源結構比較特殊，招生對象復雜多樣，既有普通高中畢業(yè)生，又有中專、技校、職業(yè)高中等畢業(yè)生[5]。不同類型的生源中，學生的知識水平和學習能力差異較大，特別是教育部提出的高職擴招100萬，招生對象包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等群體，這意味著高職生源結構進一步多元化，學生的差異性更大。就筆者所在學校的焊接技術與自動化專業(yè)為例，目前主要有普通高中畢業(yè)生、中專、技校畢業(yè)生、藏區(qū)“9+3”畢業(yè)生、退役軍人、農民工等不同基礎的學生，這個轉變對四川工程職業(yè)技術學院乃至整個高職院校來說是機遇也是挑戰(zhàn)，這就迫使我們要進行人才培養(yǎng)改革。

1.3? 學生的學習需求各不相同，需要進行分類教育、差異化培養(yǎng)教學改革

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學通常采用統(tǒng)一的教學目標和授課內容，針對不同的學生、專業(yè)、年級，都以相同的標準授課，很少考慮學生的實際知識基礎、學習方法與習慣、學習需求等個體差異。但隨著社會分工的細化，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也更加多樣化，加上現在的“00后”學生，個性需求更加鮮明，一部分學生繼續(xù)深造的愿望十分強烈，希望能夠獲得專升本、專升碩的學習機會;另一部分學生迫切需求學好技能、盡快就業(yè)，希望成為具有專業(yè)技能的工程師。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學目標和授課內容的教學模式顯現出越來越嚴重的弊端，不能充分地發(fā)揮學生的個人潛力。必須充分了解每個學生的實際情況，充分考慮學生之間的個體差異，實施分類教育、差異化培養(yǎng)教學，在教學實踐中不斷進行探索、改革，制定適合不同類學生的教學目標、教學設計、教學內容，充分發(fā)揮學生的自主性。

1.4? 多元智力理論為改革高職教育、人才培養(yǎng)提供了新的視角

哈佛大學加德納教授認為，智力內涵包括至少以下9種基本能力：語言智能，數學智能，空間智能，運動智能，旋律智能，人際關系智能，自我認知智能，自然觀察智能，存在智能等智力因素。多元智力理論，每個人都具有這9種智力，只是具體到每種智力在個體上所表現出來的比例，又因人而異。因此，應該根據多元智力理論，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，給學生更大的發(fā)展空間，進行分類教育，差異化培養(yǎng)。

2? ? 分類教育、差異化培養(yǎng)的實踐

2.1? 前期調研

為了進一步了解四川工程職業(yè)技術學院焊接技術與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，推進焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，提高教學質量，以便更好地滿足用人單位的需求與促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，在實施分類教育，差異化培養(yǎng)前，課題組對高職焊接技術與自動化專業(yè)人才需求進行了大量市場調查。問卷報告顯示：（1）隨著產業(yè)的發(fā)展，自動化、智能化焊接方法應用日趨廣泛。（2）從畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，崗位分工更加精細，人才知識結構、能力結構趨向復合型，這就要求高職焊接技術與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)要結合產業(yè)的發(fā)展和社會的需要，一方面要加大自動化、智能化焊接技術技能的訓練，另一方面要結合學生實際情況，進行分類教育、差異化培養(yǎng)。

2.2? 分類教育、差異化培養(yǎng)課程體系構建

基于多元智力理論，在人才需求調研基礎上，充分關注焊接產業(yè)近年來在焊接自動化技術、新材料及焊接方法的變化，關注國家職業(yè)技能標準及考核的變化，同時鑒于四川工程職業(yè)技術學院焊接技術與自動化專業(yè)學生班級多、教師資源豐富，結合四川工程職業(yè)技術學院的教育資源實際情況，將焊接技術與自動化專業(yè)分為高端焊接和智能焊接兩個方向，針對不同的培養(yǎng)目標制訂與之相適應的人才培養(yǎng)計劃，開設不同方向的模塊化課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在課程體系構建方面，跟蹤產業(yè)發(fā)展，特別是自動化焊接技術應用、新材料及相應焊接方法和工藝的變化，構建焊接技術與自動化專業(yè)兩個方向的“專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程+三創(chuàng)課程”3大類課程，高端焊接方向課程側重傳統(tǒng)焊接技術專業(yè)知識和技能訓練模塊;智能焊接方向側重焊接自動化和智能化方面專業(yè)知識和技能訓練模塊。其中，“專業(yè)平臺課程”針對整個專業(yè)的學生學習，主要包括通識類課程、服務于專業(yè)學習的共享基礎課程，要求所有學生對課程內容有全面性認知，不以減少知識點為前提作為分類培養(yǎng)的區(qū)分標準，主要開設于第一、第二學期;“專業(yè)方向課程”采用模塊化課程，包括核心課程、專業(yè)類課程等，不同方向的學生通過選擇與專業(yè)方向相對應的課程或模塊學習，達到方向的基本要求，主要開設于第三、第四學期;同時增設“三創(chuàng)”課程，主要包括實踐項目、創(chuàng)新課程、社會實踐活動等，主要開設于第四、第五學期，切實提高學生的“三創(chuàng)”意識。

2.3? 分類教育、差異化培養(yǎng)的實施

根據分類教育的依據、學生具體情況和實踐教學條件，將四川工程職業(yè)技術學院2018級焊接技術與自動化專業(yè)4個班級學生（213人）分成焊接技術與自動化專業(yè)（高端焊接方向）和焊接技術與自動化專業(yè)（智能焊接方向）兩個方向，結合目前產業(yè)的發(fā)展和社會對焊接技術與自動化專業(yè)技術技能人才的需求情況，高端焊接方向和智能焊接方向學生人數占總人數的比例分別為75%和25%。

實施分類教育、差異化培養(yǎng)一年來，由于解決了學生個人發(fā)展方向問題及與興趣愛好結合，給了學生一個再選擇的機會，學生的實踐時間增加了、學習壓力減少了、學習積極性提高了，其專業(yè)技能也明顯提高了，學生掌握的技能更能滿足某一特定企業(yè)、地區(qū)、崗位的職業(yè)需求。同時，在教學過程中，以立德樹人為根本，堅持課程思政與思政課程同向同行，將教書與育人相統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生技能技術能力的同時，打造專業(yè)文化育人陣地，實現全程、全方位育人，達到了人才培養(yǎng)的目標。

3? ? 結語

分類教育、差異化培養(yǎng)，最大限度地尊重學生的個體差異和個體需求，幫助學生認識自己、發(fā)現自己，并和社會需求相結合，充分挖掘了學生的潛在能力，使個性得到充分發(fā)展，對培養(yǎng)綜合素質高、人格完善、個性鮮明、具備現代工匠精神的高素質高端技術技能型人才具有重要的意義。

[參考文獻]

[1]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（4）：103-105.

[2]田明武，張磊.高職院校實施分類分層教學的必要性研究[J].高教學刊，2017（11）：179-181.

[3]姜小軍.高職院校分類培養(yǎng)改革探析[J].河南牧業(yè)經濟學院學報，2016（4）：78-80.

[4]沈高峰.服務區(qū)域產業(yè)的高職信息類專業(yè)分類分層人才培養(yǎng)改革思考[J].機械職業(yè)教育，2018（1）：19-22.

[5]王霞暉，田其英.基于高職生源多樣化分層分類人才培養(yǎng)的探索—以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院為例[J].管理論壇，2015（7）：81-83.