潘培英

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。”因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在這四種能力中，聽(tīng)和說(shuō)屬于口頭言語(yǔ)活動(dòng)，是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在著重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力缺乏比較科學(xué)和嚴(yán)格的訓(xùn)練。因而，小學(xué)生往往聽(tīng)得籠統(tǒng)，說(shuō)得含糊，抓不住關(guān)鍵、記不住重點(diǎn)、理不清思路。由于學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讀寫(xiě)能力也比較差。因此，從低年級(jí)開(kāi)始加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是非常必要的。“萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)言文字是根基”，低年段教學(xué)，教師不但要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)識(shí)字教學(xué)，而且還要著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。基于以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為在低年級(jí)教學(xué)中可以借助“三激趣”為媒體，進(jìn)行字、詞、句、文的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、 生本識(shí)字激趣——語(yǔ)言文字運(yùn)用的前提

《新課標(biāo)》指出，在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握2500個(gè)左右的漢字，其中在第一學(xué)段就要掌握1200個(gè)左右的漢字，一、二年級(jí)的識(shí)字任務(wù)量達(dá)到了整個(gè)小學(xué)階段任務(wù)量的一半。任務(wù)如此繁重，為了讓識(shí)字更有趣，我借助了生本教學(xué)的理念：“先學(xué)后教，以學(xué)為主，以學(xué)定教”， 注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與人的溝通交流和自主學(xué)習(xí)能力。于是，我嘗試設(shè)計(jì)“課前小研究”， 讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，鍛煉自己的思維和表達(dá)能力。為了照顧全班整體水平的發(fā)展，課前小研究設(shè)置的難度要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要求“低入”，讓每個(gè)學(xué)生都能完成，都有發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都有所收獲，讓不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立自主的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過(guò)課堂上的交流互相補(bǔ)充，突破難點(diǎn)。

根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，我設(shè)置了不同的小研究激趣，更好地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。如《動(dòng)物兒歌》，在字音的提醒方面，課前小研究是這樣設(shè)計(jì)的：

通過(guò)“將軍點(diǎn)兵式”的說(shuō)話交流，語(yǔ)言文字表達(dá)也得到了訓(xùn)練。

二、 導(dǎo)圖悟句激趣——語(yǔ)言文字運(yùn)用的保證

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，一味枯燥無(wú)味地讀、背、寫(xiě)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，這種機(jī)械記憶、形象思維處于劣勢(shì)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)大都是興趣為先。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它運(yùn)用圖文結(jié)合這種直觀形象的記憶手段既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能有效地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，助推語(yǔ)言文字運(yùn)用。

三、 合作探文激趣——語(yǔ)言文字運(yùn)用的深化

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。生本的課堂就是“自主、合作、探究”的課堂。有了先學(xué)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都有了自學(xué)所得，無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，最起碼在小組交流時(shí)都有話可說(shuō)，有了展示的欲望。在課中小組交流時(shí)，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)非常重要。特別強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)要分好工，誰(shuí)是主交流，誰(shuí)做補(bǔ)充，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)要規(guī)定好，免得你推我讓不愿意說(shuō)，或者借討論說(shuō)些無(wú)關(guān)的內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間;對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，組員要幫助他。小組長(zhǎng)還要根據(jù)不同的同學(xué)的小研究，分配給他們上臺(tái)匯報(bào)時(shí)所匯報(bào)的內(nèi)容，如誰(shuí)提醒易讀錯(cuò)的字，誰(shuí)分享識(shí)字方法等，讓人人上臺(tái)都有話說(shuō)，而不是一個(gè)同學(xué)說(shuō)其他同學(xué)成了陪襯。同時(shí)注意傾聽(tīng)，同學(xué)說(shuō)完了還可以進(jìn)行補(bǔ)充。

1.老師巡視，給予點(diǎn)撥幫助

老師在小組學(xué)習(xí)時(shí)要注意巡視，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下去解決問(wèn)題。如《要是你在野外迷了路》一課，

對(duì)于辨別方向的方法，組員說(shuō)了但其他組員也難以判斷他說(shuō)的對(duì)不對(duì)時(shí)，老師可以適時(shí)地干預(yù)及時(shí)糾正過(guò)來(lái);或者引導(dǎo)學(xué)生查參考書(shū)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷補(bǔ)充完善自己的想法。

2.學(xué)生展示，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

小組交流后，各小組對(duì)自己組的討論成果進(jìn)行展示。這里老師要先教給學(xué)生上臺(tái)的禮儀。如某一小組上臺(tái)，小組長(zhǎng)說(shuō)：大家好！下面請(qǐng)聽(tīng)我們小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)。然后按分配好的內(nèi)容，每個(gè)組員進(jìn)行發(fā)言。

部編版一年級(jí)上下冊(cè)的課文或者兒歌，大多數(shù)都是篇幅短小而又緊密聯(lián)系生活實(shí)踐的，在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，可以設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我嘗試引導(dǎo)孩子用思維導(dǎo)圖的形式，把課文或者兒歌的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，既有趣又加深對(duì)課文的記憶。

3.得法課內(nèi)，課外延伸提升

在小組合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解文本的方法，就可以運(yùn)用到課外的閱讀上了，每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘快播，我這樣設(shè)計(jì)分享：

這樣，學(xué)生的語(yǔ)言文字在日常教學(xué)中得到訓(xùn)練，得到啟迪，得到遷移，從而也在不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！钡拇_，當(dāng)一個(gè)人興趣盎然的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生良好的情緒，會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的求知欲，我相信，通過(guò)生本識(shí)字、導(dǎo)圖悟句、合作探文三方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，打好基礎(chǔ)，高樓也就遙遙在望了！