劉玉梅

曾經(jīng)的曾經(jīng)，作為語文老師的我最最頭疼的就是批改孩子們的作文：你這邊想使盡渾身解數(shù)，看得頭暈眼花，優(yōu)點盡量大肆渲染，缺點一定輕描淡寫，就想博孩子一顧，期待他們能揚長避短，作文越來越好。而事實呢？大多數(shù)孩子瞥一眼評分或批語就將作文本扔在一邊去了;一些孩子甚至連作文本都懶于翻動，視若無睹;只有極個別孩子會看，偶爾也問個為什么。因此，我的辛苦大多只能是無用功，孩子的作文始終沒有什么起色，長此以往，我和孩子都談作文而色變了。

然而，近七、八年來，我愈來愈喜歡作文課了;我的每屆孩子們也大都樂在其中了。因為，我借鑒別人經(jīng)驗，經(jīng)過多年摸索，終于總結(jié)出了一套操作性強，效果不錯的作文互改互評方法！

下面，我以初一孩子為例，具體說說互改互評作文的那些事兒。

部編版教材相應(yīng)單元的寫作都有“訓(xùn)練重點”和“寫作實踐”，指導(dǎo)性和操作性都很強，在我看來，是語文老師的秘笈。因此，每次習(xí)作前我會以此為依托，進行寫作指導(dǎo)，這一步?jīng)Q不能馬虎！因為只有這樣，孩子們才知道作文如何寫，然后知道如何去評價別人的作文。

接下來，孩子們開始動筆寫。初一孩子的寫作能力不強，孩子之間的差異也是客觀存在的，為了讓每個孩子都能動筆，我一般讓孩子周末回家寫作文，也允許查閱資料，模仿優(yōu)秀作文，但決不能抄襲。當(dāng)然，有進步之后，就可以寫限時作文。

評改之前，我會用大屏幕展示本次作文要求。如此，準(zhǔn)備工作就做好了。

開始互改互評了（要用連堂的語文課進行，才能保證時間）。

第一步，分發(fā)作文本。按照平時互改聽寫的順序，一人一本作文。第一組的孩子改第二組的作文，第二組改第三組的，以此類推，第八組改第一組的。由各組組長隨意分發(fā)，不允許組員自選要改的作文。這樣做主要是避免大家都搶作文寫得好的，字跡工整的。

第二步：小組內(nèi)自評。每個人用紅筆修改手中的作文，寫評語并打分。最后要寫清楚評改者姓名及年月日。評改時長由我根據(jù)孩子們的整體進度而定，一般是給十分鐘時間改作文。評分標(biāo)準(zhǔn)則是中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)以及本次作文要求。中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)班上孩子都是人手一份的，根據(jù)班上孩子的作文總體水平，我建議他們主要參看二、三類作文的要求。由于孩子能力參差不齊，所以組長的責(zé)任就是在盡快改完自己的后，組織組員一起手把手地幫助評改能力稍低的孩子進行評改，下批語。這種方式最有益于該生的進步。班上每個小組的成員分配在性別和學(xué)習(xí)能力上基本都是均衡的，時間上也就能統(tǒng)一。所以這種互幫互助的方式是具有可操作性的。

第三步：組內(nèi)討論、推薦作文。小組成員依次朗讀自己所改的作文，并點明優(yōu)缺點，然后討論選出本組相對最好的作文一篇，相對遜色的作文一篇。這個過程一般需要六分鐘。

第四步：各組點評推薦的作文。一至八組依次上講臺點評，原則是誰改的，誰點評。因為有投影儀，孩子們點評的時候很方便、直觀。點評時不必面面俱到，選擇兩三個亮點和一個不足點評。比如：“我覺得文章的開頭漂亮，引人入勝，值得我們學(xué)習(xí)”;又比如：“我們組認(rèn)為此處句子不很妥帖，如果改為……或許會更好 ?！弊詈笠羁傇u并說明多少分及其理由。點評完畢后，再讓下面的孩子討論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。我則隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。點評過程我一般給二十五分鐘。

第五步，“中獎?wù)摺辟|(zhì)疑。對于被選出的好的作文的作者來說，絕對是一種榮譽，而對相對差的作文的主人來說，畢竟不光彩。我們戲稱“中獎”。這類作文的主人大多不服氣，誰服氣呢？所以，我們允許質(zhì)疑或者叫申辯。然后再給出分?jǐn)?shù)。這個過程一般要十五分鐘。無論“好”“差”作文的作者都會加操行分的，孩子們也就無所謂了。

第六步，談感想。孩子自由發(fā)言，談自己在本次修改作文中的收獲。這個環(huán)節(jié)，孩子們最積極的了。為了調(diào)動每一個孩子，尤其是作文相對遜色一點的孩子寫作文的積極性，我一般只要求談?wù)勊牡淖魑牡膬?yōu)點。比如，某某的開頭好;某某的修辭用得好;某某基本沒有錯別字;某某這次字?jǐn)?shù)達(dá)到要求;某某字跡漂亮;某某引用不少名句等等。這種純欣賞似的點評能最大限度地調(diào)動每一個孩子寫作文的積極性。這個過程需要十分鐘左右。

第七步，自己再次修改。上述步驟結(jié)束后，把作文本還給孩子本人。他們大都會認(rèn)真閱讀評語及修改意見，進行再次修改，并寫感想總結(jié)得失。如果對評語和得分不服，也可以與評改者進行溝通，說出自己的意見。

第八步，老師復(fù)查，獎勵優(yōu)秀。完成了以上程序后，我就把互改互評過的作文全部收上來，全面復(fù)查一遍。選出作文進步大的;評改認(rèn)真的;評語寫得漂亮的……在講評課上給予表揚，加操行分。我還會精心挑選四五篇優(yōu)秀作文和兩三篇進步大的作文，寫上我的贊美性評價，讓孩子以電子檔形式保存在班級“佳作苑”里，有機會，就展示出來，讓大家反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。家長會時，也會展示。這是多大的榮耀呀，獲獎孩子的成就感是不言而喻的。當(dāng)然，我會盡可能讓更多的孩子品嘗到這種成功的喜悅。

孩子們嘗到了成功的甜頭后，寫作文，改作文，評作文的勁頭兒就更足了，誰都想得到表揚嘛。而且，漸漸地，他們也相信了好作文真的是改出來的。

當(dāng)然，畢竟是初中孩子，能力有限，評語、評判都不是盡如人意，我經(jīng)常要解決此類糾紛。但這又有什么關(guān)系呢？至少不再是我的獨角戲了，痛并快樂著呀?，F(xiàn)在，常常聽到孩子說：“老師，什么時候?qū)懽魑难健薄袄蠋?，下次作文什么?nèi)容，我好準(zhǔn)備”;“老師，我媽媽看了我的作文說進步很大，高興慘了，獎勵我了也”……

這些話對于我來說，難道不是天籟之音？

當(dāng)然，這樣評改一次作文是既耗時又耗神的，故建議一學(xué)期兩到三次足矣。

作文互改互評那些事兒是說不完的，酸甜苦辣總會有的，但我堅信前途一定美好！