肖江波

摘要：隨著高中新課程改革的全面深化，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)不僅要求高中詞匯教學(xué)要注重提高學(xué)生詞匯的綜合應(yīng)用能力，而且要求教師在詞匯教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)?；诖?，在本文中筆者將從教學(xué)現(xiàn)狀和具體教學(xué)策略兩個方面對高中英語詞匯教學(xué)進行反思和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0056

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功應(yīng)用英語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能應(yīng)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。高中英語詞匯教學(xué)想要實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)需緊扣《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言識記和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)的策略和文化意識，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中詞匯教學(xué)具有很大的局限性，究其原因主要包括以下幾個方面。

1.教學(xué)理念層面

目前，在詞匯課堂教學(xué)處理上存在脫離語境講單詞的情況，學(xué)生缺少能自己體會和感悟詞匯的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)，學(xué)生無法把語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，無法體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.教材處理方面

現(xiàn)行教材詞匯量大，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)設(shè)計只關(guān)注進度，忽視效度，詞匯教學(xué)面面俱到，泛泛而談，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，因此造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難。在教學(xué)中也存在教師沒有吃透教材，對考點詞匯教學(xué)的重難點和拓展程度把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

3.在教學(xué)對象的處理方面

部分教師的詞匯教學(xué)設(shè)計忽視針對不同層次學(xué)生的分層詞匯教學(xué)，使用一刀切，教學(xué)方法單調(diào)，講解方式單一，教學(xué)效果欠佳。此外，也存在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的培養(yǎng)的問題。

二、實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

在英語詞匯教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)其實是促進新知識增長、優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來，注重挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在語言知識和語言應(yīng)用方面進行探究，這樣學(xué)生對文本信息的處理就不會僅停留在語言知識層面。

1.提倡語塊輸入，在實踐中實現(xiàn)語言能力

語塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境。克拉申把語塊看作半固化的短語（semifixed、patterns）。語塊在結(jié)構(gòu)上具有整體性特點，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩(wěn)定，可以作為儲存和輸出的理想單位。新西蘭語言學(xué)家Nation認(rèn)為，要想讓學(xué)生說得英語像本族語的人一樣流利，最簡單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語塊（Nation，2003）。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，進行語塊輸入與語境協(xié)助。

2.提倡語境創(chuàng)設(shè)，在體驗中實現(xiàn)文化品格

波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Molinowski）提出：“話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。（1923）”詞匯學(xué)習(xí)和操練基本不能脫離文本語境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現(xiàn)（in context），從意義出發(fā)對學(xué)生進行大量的目標(biāo)語輸入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，以獲得文化體驗，汲取文化精華。有效的詞匯教學(xué)不是一個孤立的過程，它應(yīng)該和閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、聽說教學(xué)及寫作教學(xué)等相聯(lián)系，貫穿整個教學(xué)過程，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動、關(guān)聯(lián)并容易掌握。

3.倡導(dǎo)學(xué)生探究合作，在發(fā)現(xiàn)中提升自主學(xué)習(xí)能力

語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死辏↘rashen）認(rèn)為，動力是影響語言習(xí)得的重要情感因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果，要培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯學(xué)習(xí)能力就要讓其在有良好體驗的語言環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)動力。實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)需遵循語言結(jié)構(gòu)的感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、運用的教學(xué)原則，以“體驗學(xué)習(xí)”的途徑設(shè)定教學(xué)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、親身體驗、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，即fact finding（發(fā)現(xiàn)事實）、acceptance finding（發(fā)現(xiàn)接受事實的方式）、problem finding（發(fā)現(xiàn)問題）、solution finding（發(fā)現(xiàn)解決問題方法）和idea finding （獲取新知）。

4.倡導(dǎo)等級考試，在學(xué)習(xí)中體驗成就感

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中難免會覺得枯燥，容易厭學(xué)，想要放棄。在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用等級考試是克服枯燥、避免厭學(xué)的行之有效的措施。筆者在教學(xué)中把課標(biāo)詞匯進行了分解，分為80個單元，每周測試一個單元，每十單元為一級，每次等級考試都由年段統(tǒng)一命題并組織等級考試，最終的成績按比例分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級，并頒發(fā)給相應(yīng)的等級證書。這個舉措既肯定學(xué)生階段的努力，也激發(fā)其他學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，既能讓學(xué)生體驗了成就感，也起到了鞭策的作用。為了讓學(xué)生能循環(huán)復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，筆者還組織學(xué)生朗讀校本教材和經(jīng)典的文本，以增加詞在語境中的復(fù)現(xiàn)和循環(huán)運用。

綜上所述，想要在高中英語詞匯教學(xué)中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)注重研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，從而推動深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省安溪第一中學(xué)362400）