趙維志

摘要：當(dāng)前，新課程教學(xué)改革提倡素質(zhì)教育，要求教師全面提升學(xué)生素養(yǎng)。判斷學(xué)生是否會學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)有許多，其中最關(guān)鍵的是看他能否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知過程。但小學(xué)數(shù)學(xué)知識點眾多，學(xué)生不可能對每一個知識點都去進(jìn)行實踐和感知，這也不利于其抽象思維的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。這種積極的遷移，是從感性到理性的獲得新知的過程，它不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生遷移能力;培養(yǎng)措施

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，可以有效鍛煉學(xué)生的思維。在講解數(shù)學(xué)知識時，一些教師采取的教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，且教學(xué)方式較為僵化，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師在教學(xué)中過于依賴教材，沒有在教學(xué)中融入自己的主觀意識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課堂的銜接比較突兀，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深度剖析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與理解所學(xué)知識。另外，教師還要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，注重教學(xué)過程中的知識遷移，采取多元化教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以構(gòu)建高效教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

1學(xué)習(xí)遷移的概述

學(xué)習(xí)遷移，是指從一個理論的學(xué)習(xí)，遷移到另一個理論的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論，在技能的掌握與學(xué)習(xí)中，應(yīng)用十分廣泛.教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題與自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，舉一反三，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有效探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的措施

2.1創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的措施之一是創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式。課堂導(dǎo)入方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的課堂導(dǎo)入方式是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在以往數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往平鋪直敘，缺乏教學(xué)新意，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，無法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，為調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性奠定基礎(chǔ)。問題導(dǎo)入可以通過問題引發(fā)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對將要講解的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)入法，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。例如，在對圓進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)開始，教師為合理引入有關(guān)圓的知識，可以提出問題：同學(xué)們有沒有注意到車輪的形狀都是相同的？同學(xué)們能說出車輪的形狀是什么嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回顧生活中見到的輪子，從而在腦海中產(chǎn)生圓形的畫面。然后，教師繼續(xù)提問：那大家知道為什么車輪的形狀是圓形嗎？其他形狀可以嗎？三角形與長方形可以嗎？這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會在頭腦中對比三角形、長方形與圓形的不同之處，思考為什么車輪都是圓形的問題。在這里教師為后續(xù)課程埋下伏筆，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)課堂的積極性。隨后，教師可以繼續(xù)提問：在數(shù)學(xué)上，我們?nèi)绾伪硎緢A呢？車輪設(shè)計成圓形是利用了圓的哪些特性呢？這正是今天我們要學(xué)習(xí)與探討的內(nèi)容。這時學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動參與對知識的學(xué)習(xí)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2教師發(fā)揮自身的示范作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的措施之二是教師發(fā)揮自身的示范作用。教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂活動時，貫徹學(xué)習(xí)遷移這一理論，應(yīng)不斷地發(fā)揮自身的示范作用，對學(xué)生進(jìn)行積極正面的影響，促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)的積極性，開展有效的學(xué)習(xí)活動，深刻理解數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念，掌握有效地學(xué)習(xí)方法，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在開展課堂活動時，應(yīng)滿懷熱情，精神飽滿，發(fā)揮示范作用，有目的性地樹立自身的教學(xué)風(fēng)格，利用自身的人格魅力吸引學(xué)生，從而構(gòu)建融洽和諧的學(xué)生與教師的關(guān)系，使學(xué)生能夠在潛移默化中，受到感染，將對教師的愛戴之情，遷移到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)效率.同時，教師應(yīng)不斷提升自身的知識素養(yǎng)，確保透徹性與準(zhǔn)確性，有效的整合教學(xué)經(jīng)驗，使教師在講解抽象的概念與理論時，能夠使學(xué)生快速理解，進(jìn)行正向遷移，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師在開展課堂活動時，應(yīng)精心的設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正地做到以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如，小組討論，分層教學(xué)等，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動.加速在開展課堂活動時，彰顯學(xué)生課堂主體的地位，使學(xué)生打開思路，進(jìn)行自主探索，體會學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行正向前移，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.

結(jié)語

總之，教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，能否有意識地運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這直接影響學(xué)生遷移能力的提升，因此，教師要合理剖析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新與優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。此外，教師要注重知識遷移，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識的能力。

參考文獻(xiàn)

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