向武會
摘要:人們習(xí)慣地認(rèn)為,小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)最容易,不就是100以內(nèi)的加減法嗎?沒什么好學(xué)的,其實(shí)不然。一年級是人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始,是最為關(guān)鍵的一個(gè)階段,將影響人的一生。一年級學(xué)生初來咋到,對校園內(nèi)的情況都是新奇的,在學(xué)習(xí)上還沒有形成良好的習(xí)慣,在課堂上注意力不夠集中,要讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的數(shù)學(xué)知識,必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對一年級小學(xué)生的特點(diǎn).我在日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作中彈奏“四部曲”豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:激趣教學(xué);低段數(shù)學(xué)
一、富有天真語言激趣
一堂課有好的導(dǎo)入,如同一篇文章有好的開頭,一首歌曲有好的前奏。導(dǎo)人新課是一堂課的重要環(huán)節(jié),一堂課如有好的開端就能先聲奪人,造成學(xué)生追求新知的心理狀態(tài),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好:“良好的開端是成功的一半”。教師要善于用導(dǎo)語去粘住學(xué)生的心,從上課的開始,就要使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)人新課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小貓釣魚》0的認(rèn)識這節(jié)課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:首先電腦出示“0”的卡通形象,“0”自我介紹說:“小朋友,我的名字叫零,我神通廣大,無處不在。想一想:你在哪兒見過我呢?”利用學(xué)生喜愛的卡通形象,創(chuàng)設(shè)懸念,引起學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)個(gè)爭先恐后的舉手起了小手……,然后電腦再次出示“0”的卡通形象并說:“那么,你們知道我可以表示哪些意思嗎?”既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生在對生活情境回憶、再現(xiàn)的過程中初步感受“0”的含義。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。
二、富有順口兒歌激趣
數(shù)學(xué)知識的表述往往比較抽象和單調(diào),我們可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兙幊煽谠E、兒歌等用于教學(xué),這樣不僅學(xué)生便于掌握,而且使學(xué)生富有情趣。還因?yàn)閮焊枳x來朗朗上口,易學(xué)易記,深受小學(xué)生的喜歡。例如:在學(xué)習(xí)左右時(shí),編兒歌《一起來拍拍》,小手拍拍,小手拍拍,左手在哪里?舉手?jǐn)[一擺。小手拍拍,小手拍拍,右手在哪里?舉手?jǐn)[一擺。小手拍拍,小手拍拍,左眼在哪里?用手指出來。小手拍拍,小手拍拍,右眼在哪里?用手指出來。小手拍拍,小手拍拍,左腳在哪里?輕輕抬一抬。小手拍拍,小手拍拍,右腳在哪里?輕輕抬一抬。又如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí),老師講到了湊十法,便于學(xué)生提高計(jì)算速度和能力,編了通俗易懂的《湊十歌》,9要1,8要2,7要3,6要4,5要5,成朋友??创髷?shù),分小數(shù),湊成十,算得數(shù)。
三、富有愛動質(zhì)疑激趣
兒童的天性就是愛動,隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷深人,實(shí)際操作活動以它具體的形象性,易于激發(fā)興趣,特別是新北師大版小學(xué)教材中學(xué)生的操作活動,貫穿于整套教材,更體現(xiàn)了動手操作對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)基本技能的重要性。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí),可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子,一盒里裝了9盒牛奶,另一盒里裝了5盒牛奶,想一想,怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)?喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒,左邊擺9根,右邊擺5根,想一想,我們怎樣操作,能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)?由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上,把操作活動和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來,從而使操作活動和抽象的算理緊密結(jié)合,一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理,掌握了抽象的計(jì)算方法。
四、富有圈畫點(diǎn)金激趣
把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,是我們數(shù)學(xué)教師常用的方法,根據(jù)學(xué)生的愛好,把他們感興趣的形象運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:在教學(xué)《一共有多少》加法時(shí),大家仔細(xì)地看一看笑笑是怎樣拿鉛筆的呀?笑笑一只手拿了3支鉛筆,另一只手拿了2支鉛筆。她的手里一共有多少支鉛筆?我先在黑板上貼上了3根小棒,邊貼邊提問:左手有幾根?”學(xué)生回答后板書“3”,又貼上2根,問:“右手幾根?”學(xué)生回答后,板書“2”,一共有幾根?(同時(shí)在鉛筆外面畫一個(gè)圈)問:“要求一共有多少?用什么方法計(jì)算?”學(xué)生回答后板書“+”。邊指圖邊問:“4+1等于幾?”學(xué)生回答后板書:“5”,從上面的圖清楚地看出:把兩個(gè)數(shù)合在一起,求一共是多少?用加法計(jì)算。通過圖畫的輔助誘導(dǎo),便于學(xué)生理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生印象深刻。又如:新北師大版第一冊《還剩多少》,秋天的果園一片豐收的景象,笑笑家的蘋果樹上結(jié)了紅紅的大蘋果??靵頂?shù)數(shù)看蘋果樹上原來有幾個(gè)大蘋果?(5),老師摘了幾個(gè)?(1),你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?樹上還剩下幾個(gè)?(4)在教這道題時(shí).我事先準(zhǔn)備好3張卡片。第1張卡片上面有5個(gè)蘋果,第2張卡片上注有“摘了1個(gè)”,第3張卡片上寫有:“還剩下幾個(gè)?”邊講解邊把3張卡片依次掛在黑板上,這樣圖文結(jié)合,由抽象到具體,既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)也一目了然。教師通過直觀演示,可以把數(shù)學(xué)中抽象的東西具體化,讓學(xué)生在觀察中理解和掌握有關(guān)知識。例如.教學(xué)11一20各數(shù)的認(rèn)識,教師演示小棒,學(xué)生數(shù)數(shù),把一根一根的小棒貼在黑板上,學(xué)生數(shù)1,教師貼一根,學(xué)生數(shù)2,教師貼2根……數(shù)到10根時(shí).教師讓學(xué)生停止,告訴學(xué)生10個(gè)“一”變成1個(gè)“十”了。然后再繼續(xù)數(shù)1,把1根小棒貼在右邊.告訴學(xué)生這是11,它是由1個(gè)“十”和1個(gè)“一”組成的.按照同樣的方法數(shù)12、13……19,學(xué)生數(shù)20時(shí),告訴學(xué)生.數(shù)到1個(gè)“十”后.再數(shù)1個(gè)“十”,2個(gè)“十”就是20。
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。套用一段流行語,有一種包不是LV,但它可以裝下最心愛的漫畫書;有一種手機(jī)不是iphone,但能在節(jié)日時(shí)送去對親人的問候;有一種相機(jī)不叫單反,但能留下記憶中那美好的瞬間;有一種激趣不叫華麗,但卻能帶給學(xué)生最實(shí)用的、最有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不管世界怎么變,合適的才是最重要的!