張立山

摘要：地理教學(xué)不能回避地名，地名教學(xué)是初中地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。明確教學(xué)中的地名分類，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)地名，需要確定合適的教學(xué)策略;而用合適的教學(xué)策略來教授地名與地理知識(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生空間能力等各方面能力的培養(yǎng)起著重要作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;地名;教學(xué)策略;教學(xué)意義

地名是地理事物的名稱，表示一定方位和范圍的地理實(shí)體。地名是地理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，牢記地名是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，學(xué)生不能較好地掌握地名就無法理解各種地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律，教師也難以進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)。因此，地名教學(xué)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要部分，本文將從初中地理的地名分類、地名教學(xué)策略和地名教學(xué)的意義三方面來分析。

一、初中地理的地名分類

初中地理中涉及的地名比較多，按照其得名方式可分為以下幾類：

第一類是因地理位置而得名的，如洛陽（位于洛河北岸，山南水北謂之陽，故名洛陽）、江陰（位于長(zhǎng)江南岸）、衡陽（位于衡山之南）等。第二類是因自然特征或自然景色而得名的，如喜馬拉雅（梵語“雪的家鄉(xiāng)”）、塔克拉瑪干（維語“進(jìn)得去出不來”）、乞力馬扎羅山（光輝照耀的山）、洛基山（巖石山）等。第三類是因經(jīng)濟(jì)特征而得名的，如烏魯木齊（蒙語“優(yōu)美的牧場(chǎng)”）、克拉瑪依（維語“黑油山”）、哈爾濱（滿語“曬漁網(wǎng)的場(chǎng)子”）、白云鄂博（蒙語“寶山”）等。還有一類是因其他特征而得名的，如布達(dá)拉宮（藏語“孤峰山的宮殿”）、拉薩（藏語“圣地”）、新加坡（馬來語“獅子”）等。

將地名知識(shí)真正融入到地理內(nèi)容中去，有利于學(xué)生的掌握和地理教育質(zhì)量的提高。例如乞力馬扎羅山，名稱來源于馬賽語，意為“白色的山”，反映了此山雖處赤道熱帶地區(qū)，而山頂上白雪覆蓋的奇妙自然景象，如果理解了深層意思，學(xué)生不僅可以熟練地記憶地名本名，還可以拓展延伸地理現(xiàn)象，對(duì)地理教學(xué)非常有利。

二、初中地理的地名教學(xué)策略

地理課中的地名教學(xué)，關(guān)鍵是要使難以記憶的地名變得易于掌握，教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情境，對(duì)教學(xué)過程采取的一種系統(tǒng)決策活動(dòng)，對(duì)于地名的教學(xué)策略我進(jìn)行了歸納：基于“教”的地名教學(xué)策略與基于“學(xué)”的地名教學(xué)策略。

基于“教”的地名教學(xué)策略是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中教師具有主導(dǎo)作用。第一，教師應(yīng)提高地理教學(xué)中地名教學(xué)的意識(shí)。先有意識(shí)，教師的行為受意識(shí)的支配，教師意識(shí)到地名教學(xué)的重要意義，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而傳授地名知識(shí)。第二，豐富地名教學(xué)素材，不能讓學(xué)生枯燥地記憶。教師課前搜集各類信息，將其整合，在課上將這些豐富的素材滲透到教學(xué)中去。第三，教師在介紹與講解地名時(shí)要結(jié)合相關(guān)資料、圖片、視頻，給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

基于“學(xué)”的地名教學(xué)策略是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中學(xué)生具有主體作用，學(xué)生的主動(dòng)性是地理課堂正常進(jìn)行的必要條件。首先，提高學(xué)生空間定位的能力，單就一個(gè)單調(diào)的地名，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記非常困難，如果是結(jié)合地理實(shí)體的空間關(guān)系則有利于學(xué)生頭腦中構(gòu)建空間體系。其次，教授學(xué)生地名學(xué)習(xí)策略，可以通過總結(jié)規(guī)律，教授給學(xué)生認(rèn)知策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略與資源管理策略。講解洛陽時(shí)就可以拓展古代山南水北謂之陽這一知識(shí)點(diǎn)，以后可以類推其他地名。最后，還要豐富學(xué)生的地名儲(chǔ)備，可以通過引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間觀看紀(jì)錄片，有條件的同學(xué)在旅游過程中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)等方式拓寬學(xué)生地理視野。

地名教學(xué)必須把握住教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)兩方面的積極性，輔以正確合適的教學(xué)策略，從根本上進(jìn)行合理高效的地理地名教學(xué)。

三、地名教學(xué)的意義

地名教學(xué)做好了，地理課堂會(huì)輕松很多。地名教學(xué)的意義主要是對(duì)學(xué)生所起到的作用，包括培養(yǎng)學(xué)生的空間能力、拓寬學(xué)生的地理視野等。

地名教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，從世界到國家到地區(qū)存在著繁多的地名，在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在一定的地理經(jīng)度和緯度范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)國家、城市等地理事物，分析地理事物的空間位置和空間分布。區(qū)域地理教學(xué)中學(xué)生觀察區(qū)域輪廓、典型地形地貌，有利于學(xué)生空間思維和空間能力的發(fā)展。

地名教學(xué)拓寬學(xué)生的地理視野，地名作為一種非物質(zhì)文化景觀，其起源、產(chǎn)生和發(fā)展與各種自然、社會(huì)環(huán)境因素有關(guān)，地名承載著眾多的信息，具有豐富的自然與人文色彩，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的空間智慧，更好地運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

地名屬于非物質(zhì)文化景觀，具有空間性、時(shí)代性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中把握地名的空間性與時(shí)代性，既有利于學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)備，也有利于學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，初中地理重視地名教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)而又重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎春.中學(xué)地理教學(xué)中的地名教學(xué)策略研究[J].山東師范大學(xué)，2017.

[2]張春花.中學(xué)生智能的培養(yǎng)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2014 （05）.

[3]侯福海.淺談地名知識(shí)在歷史地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012 （10）.