馬玉生

[摘要]作文評(píng)改是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是由于種種原因，在作文教學(xué)實(shí)踐中，作文評(píng)改常被教師忽略。文章從確定訓(xùn)練重點(diǎn)、精選典型習(xí)作、分組課外試評(píng)、課堂交流切磋、自評(píng)修改提升、隨時(shí)交流補(bǔ)缺等六個(gè)方面對(duì)學(xué)生互改自評(píng)作文的實(shí)踐進(jìn)行了研究，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和核心素養(yǎng)等。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生作文；互改自評(píng)；嘗試；體會(huì)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0012-03

刀不磨不快，文章不改不好。評(píng)改是寫作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。古今中外的著名作家，有哪一個(gè)寫文章不重視評(píng)改的呢？法國(guó)著名作家莫泊桑每寫完一部作品，都不是馬上寄到出版社去發(fā)表，而是再多看幾遍，對(duì)自己的作品反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。老舍先生說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好。”評(píng)改過程，其實(shí)就是對(duì)文章去粗取精的過程，也是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有些學(xué)生寫完作文后連看也不看一眼，就“草率收兵”，交給教師了；有些學(xué)生的作文中存在很明顯的錯(cuò)誤，即使發(fā)現(xiàn)了，他們也懶得動(dòng)筆改正，只求完成任務(wù)。有些學(xué)生甚至說：“寫作文是我的事，評(píng)改是老師的事。”有的教師也不重視作文評(píng)改，評(píng)改方式簡(jiǎn)單隨意，甚至給個(gè)分?jǐn)?shù)便了事。有的教師倒是想重視這件事，但辦法老套單一，無非就是全批全改或精批細(xì)改（領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的要求），結(jié)果費(fèi)力不少，卻徒勞無功；有的教師任務(wù)繁重，力不從心，想到些新辦法卻很難落到實(shí)處。如此現(xiàn)狀，若不加以改變，要提高學(xué)生的寫作水平，無異于天方夜譚。

為了讓學(xué)生在高中三年能切實(shí)提高寫作水平，將來有一個(gè)好的前程，也為了自己肩上這份沉甸甸的責(zé)任，筆者在作文評(píng)改方面做了一些嘗試，經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生互改自評(píng)文章不失為一種好的方法。

一、具體做法

1.精選試題，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂訓(xùn)練指導(dǎo)計(jì)劃，然后按計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。教師要選擇適切的主題開展寫作訓(xùn)練，而且每次只選取其中一個(gè)方面作為講解的重點(diǎn)，以加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)可以將了解議論文文體特征作為訓(xùn)練重點(diǎn)，方式主要是精選范文讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)他們分析概括；或以指導(dǎo)學(xué)生審題立意作為訓(xùn)練重點(diǎn)，力求學(xué)生寫出的作文切合題意甚至立論新穎深刻等。

2.精選習(xí)作，認(rèn)真仔細(xì)批閱。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師要收集學(xué)生的作文，并且在一天之內(nèi)瀏覽一遍，結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)選出3到4篇有代表性的習(xí)作。教師要認(rèn)真仔細(xì)批閱選出的習(xí)作。

3.按照要求，學(xué)生課外試評(píng)。將選出來的習(xí)作復(fù)印并在訓(xùn)練的第二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求利用課外時(shí)間進(jìn)行試評(píng)。學(xué)生可以獨(dú)立評(píng)價(jià)，也可以合作共評(píng)。常規(guī)的要求主要是針對(duì)字詞句等語言表達(dá)方面的問題提出的，即要指出表達(dá)不得當(dāng)?shù)牡胤讲⒓右愿恼?。特別的要求要視訓(xùn)練重點(diǎn)而定，或看敘事文的細(xì)節(jié)描寫是否具體細(xì)致生動(dòng)，或看敘事文的敘事是否曲折有致、波瀾起伏，或看議論文的審題立意是否切合題意，或看議論文的論證是否嚴(yán)謹(jǐn)周密有說服力等，并提出修改建議。學(xué)生在試評(píng)時(shí)一定要做好記錄，以備課堂交流之用。

4.課堂交流，多方互動(dòng)切磋。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和試評(píng)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流。交流主要圍繞所選定的習(xí)作展開，有多少篇習(xí)作就分多少個(gè)時(shí)段。發(fā)言的順序一般為：習(xí)作者—獨(dú)立評(píng)價(jià)的學(xué)生—合作共評(píng)的學(xué)生。教師則視具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥、追問、小結(jié)或點(diǎn)評(píng)（對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）。

5.自評(píng)自改，深入思考提升。課堂交流過后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（視訓(xùn)練內(nèi)容而定）認(rèn)真審讀自己的文章，找出存在的問題，并加以深入思考，仔細(xì)修改，力求在一定程度上提升原作的質(zhì)量，然后交給教師審閱。

6.內(nèi)外結(jié)合，隨時(shí)交流補(bǔ)缺。課堂交流的時(shí)間是有限的，學(xué)生審讀自己的文章時(shí)也有可能發(fā)現(xiàn)不了自己的主要問題，因此教師要準(zhǔn)備隨時(shí)與學(xué)生交流，這樣方可少些遺漏。

二、得到的收獲

1.激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。為什么有些學(xué)生寫完作文連看也不看一眼？為什么有的教師在評(píng)改作文時(shí)費(fèi)力不少，卻徒勞無功？在筆者看來，主要是在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，沒有讓寫作主體即學(xué)生參與進(jìn)來，只是教師在唱獨(dú)角戲。一直以來的作文評(píng)改方式，讓絕大多數(shù)教師不由自主地將作文批改的主體定位為教師自己，認(rèn)為只有自己才有評(píng)價(jià)的資格，自己才是學(xué)富五車、學(xué)識(shí)淵博的評(píng)判者，而學(xué)生只是受評(píng)價(jià)者，并沒有說話的權(quán)利，哪怕他們面對(duì)的是自己的作品。學(xué)生若能直接參與作文的評(píng)析，能親自去體驗(yàn)、感受，自然就能激起強(qiáng)烈的寫作欲望。把評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生后，學(xué)生都非常積極地行動(dòng)起來，從字、詞、句等方面入手，指出同學(xué)作文中存在的問題，其實(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在指出別人問題的同時(shí)，自己也有所收獲。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的同伴的習(xí)作，可以喚起學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，促使其調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)修養(yǎng)來體味、完善，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。久而久之，學(xué)生的作文能力和水平自然就提升了。

2.讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了真正的落實(shí)。語文核心素養(yǎng)包含四大方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”要求學(xué)生“能憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同和對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”“通過梳理和整合……將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用”；“思維發(fā)展與提升”要求學(xué)生“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”“自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”等。所有這些語文素養(yǎng)都是學(xué)習(xí)者在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合來獲得的，而不是教師或其他任何外部力量灌注給他們的。高中寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文評(píng)改是作文教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。寫作是學(xué)生主動(dòng)參與的綜合性最強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，而讓學(xué)生積極參與評(píng)改文章實(shí)際上豐富了這一活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因此獲益更多，因?yàn)樵u(píng)改的過程本身就是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)的過程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過程。

3.一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是常識(shí)。通過閱讀可以培養(yǎng)寫作興趣，通過閱讀可以積累寫作素材，通過閱讀可以學(xué)習(xí)寫作技巧，通過閱讀可以開闊視野、拓展寫作空間等。所以在課堂教學(xué)中，有一部分教師總是把閱讀教學(xué)放在首位，而對(duì)寫作教學(xué)則沒那么上心，能拖則拖?？墒沁@樣一來，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提高，而這就是不重視寫作教學(xué)的結(jié)果。閱讀是輸入，增強(qiáng)語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的。離開了寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)的路子也走不寬、走不遠(yuǎn)。評(píng)改正因?yàn)橹匾晫W(xué)生的參與，所以極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的熱情，而在寫作訓(xùn)練和評(píng)改作文的過程中，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，喚起了對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣。這樣就形成了“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”的良性循環(huán)。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神?；ピu(píng)自改作文給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。教師將學(xué)生寫出的作文交由大家一起評(píng)改，這樣，學(xué)生作文的讀者就不再只是教師一人，而是一群人；學(xué)生不再是被動(dòng)的作文評(píng)語接收器，而是同學(xué)習(xí)作的研讀者、探討者。學(xué)生之間相互切磋，各抒己見，促進(jìn)了學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。通過品評(píng)作文，寫得好的學(xué)生由于其作品被不斷地認(rèn)同，會(huì)對(duì)寫作形成更濃厚的興趣；而作文水平差及日常懶于動(dòng)筆的學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生無形的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生向好意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的合作精神在這種良性循環(huán)中形成并得到不斷的強(qiáng)化。

三、需要注意的問題

1.評(píng)改的習(xí)作要有代表性和針對(duì)性。文章評(píng)改的前提是要精心選擇評(píng)改的對(duì)象。要根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的文章。修改難度超出學(xué)生水平太多，學(xué)生便會(huì)力所不及；錯(cuò)誤過于淺顯則會(huì)使學(xué)生失去研討的興趣。所選的文章應(yīng)具有代表性，這樣才會(huì)使評(píng)改活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義；而評(píng)改的要求應(yīng)明確、集中，一般一次解決一兩個(gè)問題為宜，不可面面俱到，以免分散注意，沖淡教學(xué)目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地從字、詞的誤用等低級(jí)錯(cuò)誤的修改入手，過渡到對(duì)立意、選材、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)改。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，就是教給他們?cè)u(píng)改作文的基本態(tài)度和方法，了解作文評(píng)改的步驟等。這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自主評(píng)改的關(guān)鍵。

2.對(duì)習(xí)作的評(píng)判不能統(tǒng)一答案，眾口一詞。評(píng)改文章的目的是發(fā)現(xiàn)所長(zhǎng)、彌補(bǔ)所短、取其精華、去其糟粕。對(duì)好的文章，“評(píng)”無疑是一次美文的欣賞，令人領(lǐng)略文章的美妙之處，從而對(duì)寫作有所啟迪，有所感悟。對(duì)差的文章，“評(píng)”無疑是一次“專家會(huì)診”，它可將“病況”暴露于眾人面前，使人清楚致命之要害；而“改”則是“會(huì)診”之后的“手術(shù)”，“手術(shù)”是否成功就要體現(xiàn)在“寫”上了。對(duì)于“手術(shù)方案”“治病手段”，不必強(qiáng)求一致。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，畢竟寫作不同于治病，也不是算術(shù)，應(yīng)給學(xué)生充分的自由空間，只要不違背寫作的原則并且在原本的基礎(chǔ)上有所提升就應(yīng)該給予肯定。

3.評(píng)改方式不能生搬硬套，要靈活運(yùn)用，適時(shí)調(diào)整。筆者前面所闡述的作文評(píng)改方法，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際操作，是起到了一定的作用和效果的。但在具體的教學(xué)中也并不像在這里說得那么容易或順利。評(píng)改方式需要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能保證評(píng)改的有效性。另外，不要寄望于一次成功，也許在后面的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)重復(fù)犯與這次相同的錯(cuò)誤，這就要求教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并不斷引導(dǎo)學(xué)生改正。任何事情的成功都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)多次反復(fù)的過程，教師和學(xué)生需要有信心、耐心和恒心。

總之，學(xué)生動(dòng)手互改自評(píng)作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)；又能凸顯學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生的受教育面，有利于學(xué)生提高修改作文的能力。學(xué)生互改自評(píng)作文把原先“學(xué)生習(xí)作”“教師批改”這兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在了一起，提高了作文教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生在相互評(píng)改中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)了良好合作關(guān)系的形成。

（責(zé)任編輯王嵩嵩）