劉晶

摘? 要：中日兩國一衣帶水，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中日兩國語言文化的交流也逐漸加深，中國的日語學(xué)習(xí)者以及來華留學(xué)的日本留學(xué)生越來越多，由此針對(duì)中國人學(xué)日語和日本人學(xué)漢語的教材也層出不窮。該文以《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》和《中日交流標(biāo)準(zhǔn)中國語》兩部教材為例，希望通過對(duì)教材結(jié)構(gòu)的對(duì)比而得出的結(jié)論能對(duì)外語教材的編寫提供啟示。

關(guān)鍵詞：《標(biāo)日》? 《標(biāo)中》? 教材編寫

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0253-02

在國內(nèi)的日語教材中，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（以下簡稱《標(biāo)日》）自1988年7月首次發(fā)行以來，歷經(jīng)30余年，目前已成為國內(nèi)各大日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校日語二外課程以及自學(xué)的首選教材。反觀同樣為（中國）人民教育出版社出版的漢語教材《中日交流標(biāo)準(zhǔn)中國語》（以下簡稱《標(biāo)中》）則銷量慘淡，自2007年發(fā)行以來，僅印刷一版，共3000冊(cè)。為何由同一家出版社出版、同為中日兩國強(qiáng)大陣容團(tuán)隊(duì)編寫、編纂理念也大致相同的兩本教材在取得的成就上會(huì)有如此大的差別呢？

筆者試圖從教材的編寫著眼，通過《標(biāo)日》（初級(jí)上）（以下簡稱《標(biāo)日》）和《標(biāo)中》的對(duì)比找出出現(xiàn)如此之大差距的原因。該文將主要從兩部教材所涉及的話題、語法、詞匯、練習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，對(duì)話題的連續(xù)性、語法和詞匯數(shù)量以及所屬等級(jí)、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的考察，探討兩部教材的實(shí)用性。

1? 《標(biāo)日》與《標(biāo)中》教材編寫結(jié)構(gòu)及優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

《標(biāo)日》和《標(biāo)中》均由中日雙方組成的編委共同組織編寫，教材的編排體例基本一致?！稑?biāo)日》（初級(jí)上）共24課，每課均設(shè)置7個(gè)部分，分別是基本課文、語法解釋、表達(dá)及詞語講解、應(yīng)用課文、練習(xí)、生詞表及專欄。而《標(biāo)中》也是24課，每課也設(shè)置了7個(gè)部分，分別是課文部分、生詞Ⅰ、注釋、語法解說、練習(xí)、生詞Ⅱ和專欄，前半部分課程由于涉及發(fā)音，在專欄之前設(shè)置了發(fā)音解說和發(fā)音練習(xí)。

《標(biāo)中》是在《新標(biāo)日》（初級(jí)上）出版近20年后編寫，其每課設(shè)置與《新標(biāo)日》（初級(jí)上）大體一致。但是在具體順序和具體內(nèi)容安排上還是有些不同。《新標(biāo)日》（初級(jí)上）的課文，除了基本課文4個(gè)句子之外，幾乎均以對(duì)話形式呈現(xiàn);而《標(biāo)中》則將課文Ⅰ設(shè)置成會(huì)話，課文Ⅱ是依據(jù)會(huì)話內(nèi)容改寫的短文。在生詞方面兩本教材也有較大不同?！稑?biāo)中》的生詞將課文部分的生詞和注釋、語法講解部分的生詞區(qū)分開來，而《新標(biāo)日》（初級(jí)上）則沒有對(duì)此進(jìn)行區(qū)分。以下就教材具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.1 對(duì)話題的分析

教材在編寫時(shí)對(duì)于話題的選擇都會(huì)力求“題材廣泛，內(nèi)容豐富”。話題的選擇不僅決定著常用詞匯的取向，而且影響著語法結(jié)構(gòu)、功能用語和文化輸入等，是直接影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。該文以《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中對(duì)教材話題的劃分為依據(jù)，對(duì)《標(biāo)日》和《標(biāo)中》的課文話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，《標(biāo)日》和《標(biāo)中》均有21課內(nèi)容話題涉及生活?yuàn)蕵?，此外，《?biāo)日》其余3課為工作話題，《標(biāo)中》有2課為學(xué)習(xí)話題，1課為工作話題。

1.2 對(duì)語法的分析

在語言教學(xué)中，語法教學(xué)的作用毋庸置疑。一部教材的編寫，語法體系貫穿始終。對(duì)《標(biāo)日》和《標(biāo)中》的“語法解釋”和“表達(dá)及詞語講解”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，語法解釋部分《標(biāo)日》134個(gè)，每課句型最多8個(gè)，最少3個(gè);《標(biāo)中》49個(gè)每課句型最多3個(gè)，最少1個(gè)。表達(dá)及詞語講解部分《標(biāo)日》156個(gè)，每課重點(diǎn)詞匯及常用表達(dá)最多10個(gè)，最少4個(gè);而《標(biāo)中》89個(gè)，每課重點(diǎn)詞匯及常用表達(dá)最多5個(gè)，最少2個(gè)。由此可以看出，《標(biāo)中》的每課語法知識(shí)點(diǎn)偏少，對(duì)重點(diǎn)詞匯及表達(dá)講解相對(duì)較少。

1.3 對(duì)練習(xí)的分析

教材中的練習(xí)題體現(xiàn)了編寫者所遵循的教學(xué)法原則，關(guān)于練習(xí)的研究也越來越受到重視。李楊（1993）指出：“在看一部教材編得好不好，除了看語料的選擇、整體的框架安排外，主要看練習(xí)的編排?！币虼?，一本教材的練習(xí)題型以及練習(xí)數(shù)量是評(píng)價(jià)一本教材是否成功的重要指標(biāo)。該文將《標(biāo)日》與《標(biāo)中》的練習(xí)題分為機(jī)械型練習(xí)、限定型練習(xí)和開放型練習(xí)3類進(jìn)行對(duì)比研究。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，《標(biāo)日》與《標(biāo)中》練習(xí)題型大體一致，均以“替換”“模仿造句”“填空”“選擇”“排序”“翻譯”“回答問題”等為主干題型，但《標(biāo)日》和《標(biāo)中》機(jī)械型練習(xí)題所占比例最大，分別為83.94%和77.07%，其次是限定型練習(xí)，分別占16.06%和22.71%，而對(duì)于開放型練習(xí)，兩本教材均未重視，《標(biāo)日》1501道練習(xí)題，沒有開放型練習(xí)，《標(biāo)中》458道練習(xí)題也只有一道題是開放性的。

1.4 對(duì)詞匯的分析

詞匯是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯在教材中出現(xiàn)的數(shù)量和等級(jí)也是評(píng)價(jià)一部教材是否科學(xué)的重要依據(jù)。通過對(duì)《標(biāo)日》單詞表中虛線以上部分的詞匯以及《標(biāo)中》新單詞1和新單詞2的詞匯統(tǒng)計(jì)來看，《標(biāo)日》詞匯總量為997個(gè)，《標(biāo)中》為843個(gè)?！稑?biāo)日》單課最多詞匯量與最少詞匯量差距較大，差值為50，《標(biāo)中》則相對(duì)較小，差值為11。另外，《標(biāo)日》的單詞整體呈下降趨勢，初學(xué)時(shí)單詞量較多，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，新單詞量反而越來越少。而《標(biāo)中》的新單詞量則總體呈上升趨勢，且起伏較小，每課新單詞量均趨近平均單詞量。

2? 結(jié)語

《標(biāo)日》和《標(biāo)中》同為初級(jí)教材，在課文話題安排上體現(xiàn)了其日常交際能力的培養(yǎng)及語言文化背景的推送，給初學(xué)者了解異國的文化生活等提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但在語法、常用表達(dá)及詞匯方面，《標(biāo)中》明顯沒有《標(biāo)日》豐富多樣，尤其是對(duì)詞匯及重點(diǎn)表達(dá)背后所蘊(yùn)含的文化項(xiàng)目的解說方面有待挖掘，這對(duì)于初學(xué)者急需的慣用表達(dá)及初級(jí)語法知識(shí)的吸收造成了障礙。

另外，對(duì)于兩部教材的練習(xí)題型，鑒于均是為初級(jí)這提供的教材，所以主要著重讓學(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)，因而大量安排了機(jī)械型練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上輔以半開放式的限定型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語法知識(shí)。但兩本教材都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是開放型練習(xí)的缺失，導(dǎo)致練習(xí)缺乏合作性和創(chuàng)造性。開放型練習(xí)可以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，可以促進(jìn)學(xué)生在交際協(xié)作中掌握語言。如果練習(xí)答案都是固定的、唯一的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中無法根據(jù)具體情況靈活使用語言，缺乏創(chuàng)造性，因此適當(dāng)引用實(shí)際生活中交際性強(qiáng)的語料信息是今后教材編寫的一個(gè)主流趨勢。

參考文獻(xiàn)

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