張重陽 郭麗娜

摘要：象征主義繪畫理論屬于西方文化藝術(shù)的代表文化，是西方藝術(shù)的主流思想。在我國的高校美術(shù)教學(xué)中引入象征主義繪畫理念教學(xué)，可以實現(xiàn)東西方文化的交流融合，讓學(xué)生了解到西方的文化藝術(shù)。在我國也有象征主義文化，對比兩種象征文化，學(xué)生可以充分感受到兩大文明中藝術(shù)文化的碰撞。要想了解西方藝術(shù)文化，需要了解其藝術(shù)背景。本文首先研究分析象征主義繪畫理論的概念及文化背景，再根據(jù)我國美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀研究其理論在我國高校教學(xué)的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：象征主義? ?現(xiàn)代藝術(shù)? ?繪畫理論實踐? ?高校美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0132-02

隨著時代的發(fā)展，各國紛紛實現(xiàn)文化交流，而藝術(shù)是沒有國界的。將象征主義繪畫理論引入我國的美術(shù)教學(xué)之中可以幫助改善我國高校學(xué)生的思維模式，豐富我國高校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生再也不用拘泥于課本，可以自由的利用計算機(jī)技術(shù)查找資源和材料，教師將其理論引入我國高校美術(shù)教學(xué)中可以給我國學(xué)生提供一個新的發(fā)展方向。現(xiàn)在我國傳統(tǒng)的高校美術(shù)教學(xué)普遍面臨教學(xué)方式不先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。

一、現(xiàn)代高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材陳舊

現(xiàn)代高校中即便不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都可以選擇美術(shù)鑒賞課程，在學(xué)習(xí)該門課程時可以了解繪畫領(lǐng)域的知識，也可以提高學(xué)生的審美能力，但是教師采用的題材普遍陳舊。我國對于高校內(nèi)美術(shù)課程課本采用并沒有明確的推薦，研究美術(shù)鑒賞教育的人數(shù)相對較少，所以課本的更新并沒有很頻繁。經(jīng)筆者研究，目前高校內(nèi)采用的關(guān)于美術(shù)類的教材雖有很多，但內(nèi)容相差無幾。整本教材的構(gòu)造體系比較老舊，大部分的美術(shù)教材書都只是對各種類的繪畫藝術(shù)簡單介紹，展示很多具有該作品風(fēng)格的傳統(tǒng)畫作，或者對幾位代表畫家的情況以及作品情況進(jìn)行介紹，并沒有對某個學(xué)派的繪畫藝術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)深入剖析。

（二）教學(xué)方法

現(xiàn)代高校中教授美術(shù)這類課程的教師采用的教學(xué)方法太過陳舊，只是根據(jù)書本對畫作的藝術(shù)流派進(jìn)行簡單介紹，或者對作品的作者簡單介紹，單純的講述并不能引起學(xué)生的注意，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在授課過程中不能與學(xué)生充分互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦的心理，也會對于本課程的教學(xué)會產(chǎn)生消極影響。

二、西方現(xiàn)代藝術(shù)——象征藝術(shù)繪畫理論概述

（一）文化起源

象征主義文化起源于19世紀(jì)末法國，并且成為當(dāng)時的一種新思潮迅速在各個西方國家擴(kuò)散，其思維方式影響西方的文學(xué)、戲劇和繪畫等領(lǐng)域，是當(dāng)時的流行文化。任何思想思潮的爆發(fā)和崛起都是源于動蕩不安的時代背景。早期的象征主義文化思潮就是由于法國部分知識分子不滿當(dāng)時的社會狀態(tài)不敢正視現(xiàn)實，只能在生活中獨(dú)自想象美好的生活狀態(tài)，在幻想中抒發(fā)自己的理想和愿望。這些文人將這樣的狀態(tài)融入自己的文學(xué)作品中。在象征主義文化發(fā)展后期，受到詩人馬拉美、波特萊爾的藝術(shù)創(chuàng)造和加工，以及音樂家瓦格納和尼采等人唯心主義文化思潮的影響，象征文化主張唯心主義，更加看重作品的主觀性和獨(dú)特性，其作品中大多都是從作者想象的帶有強(qiáng)烈暗示和象征的美好畫面獲得靈感的。此時的文人已經(jīng)不將自己幻想的真實狀態(tài)展現(xiàn)出來，而是通過一定的藝術(shù)加工，將其通過某種帶有同樣性質(zhì)的形象表達(dá)自身的美好想象。這個時期的象征形象也有一定的不可替代性，使用特定的形象表達(dá)自身的觀點和情感。象征主義的藝術(shù)作品追求華麗，可以給留下人們美好的想象空間。

（二）象征主義繪畫特點

由上文所述，象征主義的作品是通過特定的形象展現(xiàn)自身的夢想和特性，其主要的特點就是要善用抽象思維，追求極致的完美。19世紀(jì)象征主義繪畫理論代表畫家有摩羅、夏凡納等，其作品都具有一定的特點。摩羅的繪畫作品華麗非常，極其善于利用色彩構(gòu)建情境。其著名的藝術(shù)思想主張藝術(shù)是思辨的、富有哲理的思想體現(xiàn)。摩羅喜歡在繪畫時不斷進(jìn)行思考，他說繪畫應(yīng)該在思考、想象和夢幻中得到。他主要的藝術(shù)作品大多都是西方的宗教文化和神話傳說。摩羅最著名的畫作是《莎樂美》，源于西方宗教叢書《圣經(jīng)》中的傳說，整幅作品華美異常，各種色彩的運(yùn)用將莎樂美的神情儀態(tài)展現(xiàn)到極致。在《圣經(jīng)》中，莎樂美是情與欲的象征，傳說她美麗異常，希律王十分喜愛看她跳舞，甚至巴比倫國王愿意用江山半壁換她一舞。莎樂美求愛被拒，在希律王前一舞換得心上人的頭顱。摩羅畫的是莎樂美為希律王獻(xiàn)舞的情景，整幅畫作都透露出神秘的氣息，畫中大殿之上的惡神形象都體現(xiàn)出多重的象征意義。

三、象征主義繪畫理論在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

將象征主義繪畫理論引入我國高校美術(shù)教學(xué)當(dāng)中可以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助教師改變教學(xué)方法。由上文所述，現(xiàn)代教師在教授美術(shù)課程時采用的教學(xué)課本十分陳舊，其理念不先進(jìn)。教師習(xí)慣性的根據(jù)已有課本知識對學(xué)生進(jìn)行陳述，對各個藝術(shù)流派的知識不深入研究，導(dǎo)致學(xué)生對于整個藝術(shù)流派不能真正了解其思想主張，不能知道具體表達(dá)內(nèi)容，所以為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足我國教育改革后的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)不斷更新教學(xué)方式方法，豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的審美能力。將象征主義繪畫理論引入到現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以對該流派的知識詳細(xì)講述，向其介紹該流派的起源和發(fā)展歷程，與學(xué)生一同分享象征主義的代表作。在講述課程時也可以采用新的教學(xué)方法。如在對夏凡納的作品《貧窮的農(nóng)夫》進(jìn)行講解時，可以向?qū)W生介紹畫作的文化背景，采用多媒體的講授形式利用小視頻了解并展現(xiàn)作者的生活經(jīng)歷，從而讓學(xué)生對其進(jìn)行自我思考和分析。在對畫作分析時可以采用小組討論分析的方式，同時，也可以布置相關(guān)作業(yè)，每個人通過自身感受來進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作，提升課堂參與度。最后每組派一名學(xué)生進(jìn)行講述其本組的思考角度和創(chuàng)作方式，教師可以對其小組的觀點進(jìn)行點評，對好的觀點和分析不好的學(xué)生分別以不同積極的方式給予鼓勵。最后教師可以闡述個人觀點，幫助學(xué)生分析整幅畫作。通過這樣的方式激起學(xué)生的好奇心和好勝心，讓其在下次授課時可以積極表現(xiàn)，充分表達(dá)個人觀點。

（二）介紹西方文化，拓寬學(xué)生思維

將象征主義繪畫理論引入到學(xué)生的教學(xué)課堂當(dāng)中就可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的思維能力，不管是美術(shù)課還是專業(yè)課程都可以保持很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師采用合適的教學(xué)方式教授學(xué)生可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象征主義理論來源于西方，學(xué)生平時很少接觸到西方的藝術(shù)作品，可以通過適當(dāng)鑒賞畫作環(huán)節(jié)了解西方的藝術(shù)文化，增長見聞，帶領(lǐng)學(xué)生分析畫作背后的情感。如在對象征主義代表畫家摩羅的《俄狄浦斯和斯芬克斯》講解時，就可以讓學(xué)生觀看畫作，為其介紹西方的神話故事，讓其了解到西方文明。此畫的文化背景就是西方的神話傳說，講述的是獅身人面獸斯芬克斯和俄狄浦斯的故事。斯芬克斯站在山崖之上，每個在它面前經(jīng)過的人都會被它提問一個問題，如果回答不出就會被殺害。俄狄浦斯經(jīng)過時，斯芬克斯也問他一個問題，但是俄狄浦斯很快便答出謎底，斯芬克斯后來跳崖而死?？梢詾閷W(xué)生介紹這段故事，讓其分析畫作的表達(dá)感情，拓展思維。為學(xué)生詳細(xì)介紹西方文化和西方畫作，可以豐富學(xué)生的課余生活。如果學(xué)生對其教師介紹的文化感興趣，可以自行搜索相關(guān)資料，提升知識儲備。

四、結(jié)語

隨著我國教育的不斷改革，人們更加關(guān)注綜合藝術(shù)的能力，學(xué)生應(yīng)該通過上課學(xué)會知識，并進(jìn)行主動藝術(shù)實踐創(chuàng)作，增加藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為以后適應(yīng)社會作鋪墊。把象征主義繪畫理論引入高校美術(shù)課程，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬思維，提升理論知識。教師還可以通過設(shè)置相關(guān)藝術(shù)實踐課程進(jìn)行綜合教學(xué)，變換教學(xué)手段和方式，使教學(xué)邁向高質(zhì)量和高效率。

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