李泰

摘要：鋼琴是高校音樂課程教學(xué)中最主要的樂器之一，也是技術(shù)性、復(fù)雜性較高的樂器，教師在鋼琴課程教學(xué)的過程中，需采用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)作與教學(xué)方式，才能有效實(shí)現(xiàn)既定的鋼琴教學(xué)目標(biāo)。本文主要探討聚合思維教學(xué)模式，在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)鋼琴教學(xué)未來創(chuàng)新與發(fā)展方向進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：聚合思維? ?高校鋼琴教學(xué)? ?應(yīng)用? ?研究鋼琴

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）04-0087-02

“聚合思維”作為一種綜合性的問題解決思路，廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)疑難問題的解決之中，并產(chǎn)生良好的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果。通過將聚合思維引入到高校鋼琴教學(xué)，可以對(duì)鋼琴曲演奏的音樂風(fēng)格、音色表現(xiàn)與文化內(nèi)涵等進(jìn)行集中分析，有指向、有條理對(duì)學(xué)生展開鋼琴課程的教學(xué)，從而完成學(xué)生靈活性、創(chuàng)新性鋼琴思維的培養(yǎng)。

一、聚合思維定義及主要內(nèi)容概述

“聚合思維”指的是對(duì)現(xiàn)有信息元素的整合與利用，也就是在已有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)多種外界信息進(jìn)行搜集、編組、比較與分析，最終得出較為客觀的問題結(jié)果。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)以音符彈奏為主，教師引導(dǎo)學(xué)生按照某一鋼琴曲的譜例，進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)音符的教學(xué)。這種過于片面化的鋼琴教學(xué)方式，使得學(xué)生只專注于音符記號(hào)或琴鍵的尋找，而忽視了對(duì)鋼琴曲式、彈奏效果與音樂表達(dá)的整體把握。因此利用“聚合思維”教學(xué)模式，在鋼琴課程教學(xué)中將現(xiàn)存的音樂作品元素進(jìn)行有條理、有方向的資料收集與整理，并根據(jù)某一鋼琴音樂作品的學(xué)習(xí)流程，進(jìn)行鋼琴專業(yè)技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生鋼琴練習(xí)的聚合思維。

而對(duì)于鋼琴課程聚合思維的構(gòu)建，需要從曲譜識(shí)記、聽覺刺激（聆聽鋼琴曲彈奏）、假想運(yùn)動(dòng)、真實(shí)鋼琴彈奏等方面，聯(lián)系音樂學(xué)科理論知識(shí)、鋼琴教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行鋼琴教學(xué)與練習(xí)流程的建立。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步通過鋼琴曲彈奏的觀看、聆聽，以及假想鋼琴彈奏運(yùn)動(dòng)、真實(shí)鋼琴彈奏等的不斷實(shí)踐，完成不同學(xué)生鋼琴演奏動(dòng)作、專業(yè)技術(shù)的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，并不斷修正學(xué)生鋼琴演奏中遇到的一系列問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂感知能力、鋼琴專業(yè)技巧與音樂表達(dá)的提高。

二、聚合思維在高校鋼琴教學(xué)中使用的創(chuàng)新意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的自學(xué)能力

傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)以鋼琴理論知識(shí)、專業(yè)技能講解為主，教師只根據(jù)國(guó)家鋼琴教材大綱，對(duì)課本存在的鋼琴曲目進(jìn)行講授，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴的機(jī)械化彈奏。雖然這種高強(qiáng)度、重復(fù)的鋼琴曲目練習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基本鋼琴理論與演奏方式，提升學(xué)生鋼琴演奏的技巧，但也造成學(xué)生演奏的鋼琴作品缺乏情感，無法引起受眾的感同身受與共鳴。所以通過在高校鋼琴教學(xué)中，引入聚合思維的課程教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一化的講授教學(xué)模式，與學(xué)生在課程中展開互動(dòng)交流，讓學(xué)生更加關(guān)注演奏作品的音樂風(fēng)格、文化內(nèi)涵，而不是機(jī)械化的鋼琴曲目彈奏。學(xué)生在不斷的探索與自學(xué)過程中，會(huì)逐漸建立起自身的自學(xué)能力、分析問題能力。

（二）激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力

學(xué)生在鋼琴練習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造或創(chuàng)新性思維，需要通過不斷的鋼琴理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作感受等進(jìn)行獲取，這就為聚合思維教學(xué)模式的應(yīng)用提供了相應(yīng)平臺(tái)。教師使用聚合思維教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展鋼琴練習(xí)的課程教學(xué)，主要從鋼琴曲創(chuàng)作背景、技術(shù)練習(xí)與情感表達(dá)等方面，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開，以引發(fā)學(xué)生對(duì)某一鋼琴曲的深層次思考，從而使學(xué)生獲得鋼琴演奏與創(chuàng)作能力的提升。而學(xué)生在某一鋼琴作品的學(xué)習(xí)中，也會(huì)對(duì)鋼琴彈奏技巧、情感表達(dá)進(jìn)行研究分析，再針對(duì)自身的鋼琴演奏風(fēng)格，作出個(gè)性化、創(chuàng)造性的鋼琴演奏嘗試。因此在高校鋼琴教學(xué)中運(yùn)用聚合思維，有助于提升學(xué)生鋼琴演奏能力、創(chuàng)新精神，并推動(dòng)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性實(shí)踐。

（三）強(qiáng)化學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的情感投入與審美

對(duì)于高校學(xué)生的鋼琴教學(xué)中而言，演奏技巧、情感投入為鋼琴課程教學(xué)最重要的兩個(gè)部分，若過于注重鋼琴彈奏技術(shù)的講授，忽視鋼琴作品中的情感表達(dá)，則會(huì)使學(xué)生的鋼琴演奏缺乏神韻。基于此，教師需要在鋼琴理論知識(shí)、彈奏技巧的講解中，加入有關(guān)鋼琴曲創(chuàng)作背景、作曲者情感表達(dá)等信息，幫助學(xué)生了解鋼琴曲創(chuàng)作的年代、社會(huì)背景以及作曲家在鋼琴曲創(chuàng)作中投入的感情。其次，在運(yùn)用聚合思維進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，教師還要準(zhǔn)確把握不同鋼琴曲目的審美傾向，并將這一審美傾向通過樂曲演奏、音樂內(nèi)涵講解的方式，向多數(shù)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的傳達(dá)，以提高學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知與音樂審美。

三、聚合思維在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鋼琴作品風(fēng)格理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

從鋼琴作品風(fēng)格理論出發(fā)，對(duì)不同風(fēng)格鋼琴曲的創(chuàng)作理論、音樂背景進(jìn)行分析，可以梳理出不同鋼琴音樂作品的發(fā)展脈絡(luò)與主要特征。因此根據(jù)這一鋼琴曲教學(xué)目標(biāo)，教師可以針對(duì)中世紀(jì)、文藝復(fù)興、古典主義等各時(shí)期的音樂創(chuàng)作，收集一系列有關(guān)鋼琴音樂賞析的資料，對(duì)不同鋼琴作品的彈奏技巧、音樂表達(dá)等進(jìn)行分析。以巴赫創(chuàng)作的《法國(guó)組曲》為例，《法國(guó)組曲》是具有宗教精神的鋼琴音樂，主要結(jié)構(gòu)為多聲部復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)，且存在著一系列的和聲與裝飾音，在音樂表現(xiàn)方面更加莊嚴(yán)、靈動(dòng)與華麗。教師在這一類型鋼琴作品的教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講授曲式彈奏的觸鍵、音色與聲部，還要對(duì)鋼琴曲的美學(xué)特征、文化內(nèi)涵等展開詳細(xì)的介紹與剖析。只有將鋼琴演奏技巧與鋼琴曲的音樂風(fēng)格、文化意蘊(yùn)等進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生完成鋼琴音樂的實(shí)踐與情感表達(dá)。

（二）音調(diào)與音色挖掘在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴是有著寬廣音域的樂器，其可以模仿小提琴、長(zhǎng)笛等管弦樂器的音色，從而產(chǎn)生多種豐富的變化與聽覺感受。所以在高校鋼琴課程的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)音調(diào)與音色挖掘理論，對(duì)鋼琴演奏的音調(diào)、音色與音程，以及節(jié)奏、調(diào)性、旋律與和聲等進(jìn)行分析。

這一教學(xué)模式不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂譜、演奏技巧的識(shí)記，更重要是幫學(xué)生構(gòu)建起自身的內(nèi)心音響，學(xué)生可以根據(jù)自我對(duì)鋼琴曲的理解，進(jìn)行鋼琴觸鍵、彈奏音調(diào)、音色、速度與力度的靈活控制，從而盡可能作出準(zhǔn)確、穩(wěn)定而飽滿的情感表達(dá)。同時(shí)教師在不同鋼琴曲的課程教學(xué)中，也應(yīng)針對(duì)有術(shù)語提示、無術(shù)語提示兩種音樂內(nèi)容，進(jìn)行彈奏觸鍵、調(diào)性、旋律與和聲的講解，從而提高學(xué)生在鋼琴演奏中的單音色、雙音色與混合音色技巧。正如鋼琴作曲家弗朗茨·李斯特指出的那樣，“樂隊(duì)化的鋼琴演奏，是最富有現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力的音樂表達(dá)。”教師在不斷挖掘鋼琴音調(diào)、音色變化的過程中，可以為學(xué)生的鋼琴練習(xí)，作出有效的指導(dǎo)與演示。

（三）文化認(rèn)知與內(nèi)涵在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴音樂教學(xué)不是簡(jiǎn)單演奏技巧的傳達(dá)，更重要是對(duì)音樂作品文化內(nèi)涵的剖析，包括其社會(huì)背景、創(chuàng)作歷史、創(chuàng)作緣由與情感表達(dá)的分析，這樣才能深刻理解鋼琴曲作品的文化與社會(huì)內(nèi)涵。因此從鋼琴教學(xué)的文化內(nèi)涵講授來考慮，教師應(yīng)運(yùn)用聚合思維，對(duì)不同來源的鋼琴音樂創(chuàng)作背景進(jìn)行組織，挖掘潛藏在音樂背后的創(chuàng)作艱辛與困難。通過與學(xué)生一起分析某一鋼琴曲的創(chuàng)作流程，將自身對(duì)鋼琴樂曲的理解或體驗(yàn)，融入到鋼琴課程教學(xué)之中，以提高學(xué)生在鋼琴演奏或表達(dá)的文化內(nèi)涵。由此可以看出，運(yùn)用聚合思維對(duì)不同音樂創(chuàng)作材料進(jìn)行組織，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知與情感體驗(yàn)，使其更準(zhǔn)確、更深入演奏出鋼琴音樂的文化內(nèi)涵。

四、結(jié)語

不同鋼琴曲目有著不同的風(fēng)格，這會(huì)對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響?！熬酆纤季S”引入到鋼琴課程的教學(xué)中，其根本目的是對(duì)鋼琴樂曲的教學(xué)流程，進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)與管理。因此在高校鋼琴教學(xué)中，教師需對(duì)現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)、鋼琴演奏資料與信息等，進(jìn)行搜集、編組與講授，向?qū)W生傳達(dá)鋼琴作品的風(fēng)格、音調(diào)、音色、觸鍵速度與力度、旋律、和聲等演奏技巧，并剖析不同時(shí)期鋼琴音樂的情感表達(dá)、文化內(nèi)涵，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴音樂的深入理解與表達(dá)。

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