紀(jì)燕君

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高中語文閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說真的是“站在巨人肩膀上”的學(xué)習(xí)——為富有情景化、動態(tài)化、形象化的語文閱讀理解，創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)條件和材料資源;同時，為學(xué)生的高效閱讀學(xué)習(xí)提供極大便利。因此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用為論述對象展開具體分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 ;“互聯(lián)網(wǎng)+”; 閱讀教學(xué); 探究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-006-1

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能時代的到來已經(jīng)指日可待，國家制定了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》等重要文件，提出人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的主要任務(wù)是“加快建設(shè)文獻(xiàn)、語音、圖像、視頻、地圖等多種類型數(shù)據(jù)的海量訓(xùn)練資源庫和基礎(chǔ)資源服務(wù)公共平臺”，這就為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和環(huán)境支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中班級容量較大，學(xué)生的各方面知識能力也不均衡，教師單純的經(jīng)驗式教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)?shù)亟逃块T的大力支持下，教育設(shè)施的投入較多，教學(xué)設(shè)備相對先進(jìn)，這就為在教育實踐的開展中實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實施的過程中，要擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)，積極踐行和實施新型的開放互動式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式;再加上電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用普遍比較熟悉，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中語文閱讀教學(xué)實踐，在具體的教學(xué)實施中可采取：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對高中階段的學(xué)生來說依然非常重要，因為有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能夠充滿熱情、滿懷期望，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中的投入程度也就相對較高。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中語文閱讀教學(xué)，能夠契合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出貼近文本、深入文本、豐富文本的畫面情境等，豐富了學(xué)生的視覺、聽覺等感官方面的刺激，給學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)活動的深入開展有著積極的促進(jìn)作用。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，朱自清的散文一向以聲情并茂著稱，不僅如此，文中借景抒情、情景交融的手法的運用也總是能夠引人入勝。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中語文閱讀教學(xué)實踐，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展示荷塘美景：高高低低、大大小小的荷葉之間，高高地聳立著的盛開的荷花、羞澀地打著朵兒的花骨朵兒、半開的、剛剛打開的…… 幽深的夜色降臨，月兒高懸，為這幽美的景色更添上一絲情趣，在這有情調(diào)、有故事的夜里，看著這一幅幅動人的荷塘月色圖，怎能不讓人心中產(chǎn)生一種特別的情愫。學(xué)生在媒體情境下，閱讀興趣被有效地調(diào)動起來，因而在具體的閱讀實踐中，就能夠自覺地根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，展開對散文的“形神”的積極探究，學(xué)習(xí)的效果也必然在學(xué)生的高效投入的實踐中得到有效地體現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，交流互動中提升探究能力

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一在信息技術(shù)媒體作用下的新型教學(xué)模式也必然成為現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)實踐的一大重要模式。該模式將課堂上下的時間有效地反轉(zhuǎn)過來，學(xué)生利用課下時間搜集材料、整理資源、分析歸納、初步理解，課堂就成為學(xué)生的觀點表達(dá)、思想交流、理念升華的過程，學(xué)生在課下自主探究和課上的互動交流中，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)探究能力的有效提升。

例如在《逍遙游（節(jié)選）》的閱讀學(xué)習(xí)實踐中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，把與課文內(nèi)容相關(guān)的材料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)已有材料和手中的媒體資源對文本展開自主學(xué)習(xí)和探究，結(jié)合材料資源，學(xué)生對文本中的重點實詞、虛詞進(jìn)行理解，對文本的特殊句子進(jìn)行理解、對文本的寫作手法進(jìn)行理解認(rèn)識、對文本的主題思想等展開具體的探究，在此過程中，必然有學(xué)生難以理解的部分和內(nèi)容，課堂交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生將這些課下集中的問題有針對性地提出來，展開交流探究，在多元化的交流合作中，學(xué)生的表達(dá)交流能力、理解探究能力等必然能夠在多角度、全方位地交流實踐中得到有效提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的群文閱讀，提升素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了開放的網(wǎng)絡(luò)資源，包括豐富的圖書、報刊、圖片等資源，這就為豐富學(xué)生的閱讀視野、增加學(xué)生的閱讀量、促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累等提供了有效的現(xiàn)實條件，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效提升奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

例如在古典詩詞的閱讀學(xué)習(xí)實踐中，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，為學(xué)生提供豐富的詩歌材料資源，學(xué)生在閱讀實踐中，僅僅憑借一個人的一首詩歌很難感受其獨特的風(fēng)格和寫作特點等，因此，在網(wǎng)絡(luò)媒體資源的支持下，學(xué)生通過群文閱讀實踐的開展，既能夠促進(jìn)學(xué)生對作者的深入了解和認(rèn)識，又能夠增加學(xué)生對古詩詞知識的深入理解，實現(xiàn)在知其然和知其所以然的基礎(chǔ)上的高效閱讀理解。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高中語文教學(xué)，必然要在教學(xué)實施的過程中，創(chuàng)造性地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的天然優(yōu)勢，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供便利，讓學(xué)生在生動形象的媒體情境的支持下，形成對文本閱讀的高效理解和體驗的過程，在創(chuàng)造性地理解體驗中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].課程教育研究，2019（25）.

[2]許雪飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為課堂教學(xué)帶來深刻變革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（02）.

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)臚溪中學(xué)，廣東 汕頭 515100）