韓旱生

摘?要：隨著近年來教育改革力度的加大，初中語文寫作教學(xué)也成為重點(diǎn)改革目標(biāo)之一。在此情況下，初中語文教師需要在語文教材與學(xué)生實(shí)際寫作能力上，運(yùn)用分層教學(xué)來幫助學(xué)生提升寫作水平。但從當(dāng)前來看，部分初中教師在分層教學(xué)應(yīng)用方面仍然存在一些弊端。因此，本文根據(jù)寫作教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用原則進(jìn)行分析，并提出分層寫作教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-078-1

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要途徑?？梢哉f，語文寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及促進(jìn)未來發(fā)展都十分重要。經(jīng)過小學(xué)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的寫作能力，但發(fā)展勢頭參差不齊，在此背景下，初中語文教師更需要積極采用分層法開展因材施教的寫作教學(xué)活動(dòng)，以此提升初中生的寫作水平。

針對初中語文寫作教學(xué)，語文教師可根據(jù)當(dāng)前學(xué)生寫作能力及知識掌握程度對其進(jìn)行層次劃分，為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的寫作教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。同時(shí)，教師還可在此過程中采用合理、科學(xué)的分層寫作教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力提升。但教師需要注意，在采取分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循相應(yīng)教學(xué)原則。首先，教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生全面性發(fā)展原則，即分層教學(xué)法的應(yīng)用需保證全體學(xué)生參與其中，以此全面發(fā)展學(xué)生寫作能力。其次，在貫徹全面性原則的同時(shí)要注意變通，即教師靈活對學(xué)生進(jìn)行分層，不可將學(xué)習(xí)模式固定，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中以因材施教為主要分層內(nèi)容，以保證學(xué)生共同進(jìn)步為教學(xué)目標(biāo)。第三，在貫徹全面性原則的同時(shí)要注意互補(bǔ)，也就是說，在分層寫作教學(xué)開展過程中，需要教師在各項(xiàng)活動(dòng)中協(xié)調(diào)與配合，對不同學(xué)生之間個(gè)性差異進(jìn)行處理，以此滿足不同學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)功能、方法、形式上的互補(bǔ)。下面談?wù)劮謱拥木唧w方法。

一、分層分組

在開展分層教學(xué)過程中，教師首先需將自身教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃內(nèi)容全面展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分明確分層教學(xué)法的應(yīng)用方法，而后由教師設(shè)計(jì)一道題目來測試整體學(xué)生的寫作能力，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前寫作能力對學(xué)生進(jìn)行A、B、C三組劃分，即優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個(gè)層次。其次，教師可根據(jù)三組成員不同寫作能力再次進(jìn)行等級劃分，如狀元、進(jìn)士、貢士、舉人等不同等級教師可規(guī)定學(xué)生在寫作訓(xùn)練或?qū)懽鳒y試中如若連續(xù)獲得三次優(yōu)秀評價(jià)，則可晉級一個(gè)等級。如此一來，學(xué)生便可在寫作訓(xùn)練過程中對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)自身學(xué)習(xí)寫作的積極性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在寫作訓(xùn)練與測試時(shí)如若連續(xù)三次沒有超過及格線，則會逐次遞減等級，如若一個(gè)層次的學(xué)生連續(xù)遞減到進(jìn)士等級時(shí)，那么整個(gè)小組則會自動(dòng)級別下降。例如A組學(xué)生在處于貢士等級時(shí)連續(xù)三次沒有達(dá)成及格線成績，則可將其劃分至B組中。由此可見，語文寫作分層教學(xué)開展過程中，應(yīng)跟隨學(xué)生成績變化來進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分組調(diào)整。教師在通過競爭機(jī)制的分層教學(xué)法中來培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競爭中獲得成就感。

二、分層備課

教師在劃分不同層級小組學(xué)生數(shù)量后，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生寫作能力來進(jìn)行備課分層。由于不同層次學(xué)生寫作能力與知識掌握進(jìn)度、深度各不相同，教師在進(jìn)行備課階段也需體現(xiàn)出層次感，形成張弛有度的備課內(nèi)容。例如初中語文人教版教材針對不同層級的學(xué)生羅列了幾點(diǎn)不同的評分標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容健康、結(jié)構(gòu)完整、情感真實(shí)、中心明確、主題深刻等。在此情況下，教師需根據(jù)事前設(shè)定的針對不同學(xué)生的層級需求進(jìn)行寫作教學(xué)的分層備課，甚至是分層面批，從而有效提升不同學(xué)生的語文寫作能力。教師可利用語文教材中《母親》一課來豐富學(xué)生寫作資料庫，讓A、B、C組學(xué)生分別在寫作中描寫母親的外貌，對A組學(xué)生要求細(xì)致描寫母親的特征，并從中透露出母親的愛。要求B組學(xué)生從中構(gòu)思課文母親外貌的轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)自身情感。要求C組學(xué)生對課文中母親外貌描述進(jìn)行模仿，以此提升自身寫作水平。

三、分層授課

初中語文寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用還可借助多媒體技術(shù)來擴(kuò)充寫作資源，讓學(xué)生從中自主選擇與自身相符合的信息來進(jìn)行寫作，并由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生加深對該事物的認(rèn)知程度，為學(xué)生講授關(guān)于寫作技巧，從而提升寫作教學(xué)課堂活力。教師可適當(dāng)采取多媒體技術(shù)來對學(xué)生提出不同的寫作要求，并在教學(xué)中與學(xué)生積極溝通和交流，保障不同層級的學(xué)生都可從中產(chǎn)生自己的思路，而不是成為多媒體的觀眾。同時(shí)，教師需在授課過程中，讓學(xué)生在多媒體中記錄優(yōu)美的詞語，培養(yǎng)學(xué)生寫作摘抄習(xí)慣，讓學(xué)生從中拓展自身詞匯量，并在定期復(fù)習(xí)中豐富自身知識層面。例如，在進(jìn)行《水調(diào)歌頭》一課過程中，教師便可讓學(xué)生記錄宮闕、今夕、嬋娟等詞匯，并要求學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。

四、分層作業(yè)

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法來訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)，需保證學(xué)生在此過程中收獲與鞏固更多寫作知識，因而教師需對學(xué)生作業(yè)布置也加以分層。教師針對不同層次學(xué)生需布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并根據(jù)教材內(nèi)容及語文教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生布置多類型寫作作業(yè)，讓學(xué)生可從中自由選擇自身喜愛的寫作素材。例如，語文教材中《大自然的語言》課文內(nèi)有很多素材，教師可讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)題材進(jìn)行寫作。C組學(xué)生可從果實(shí)、布谷鳥、杏花、燕子等事物中選擇，并要求學(xué)生根據(jù)這篇課文來描述自己身邊的大自然景色。B組學(xué)生可通過借鑒《大雁歸來》中的素材彎曲的河流、濺起的水花、大雁的叫聲等來進(jìn)行寫作，要求學(xué)生在寫作中對大雁的快樂和輕松與三月的天氣進(jìn)行詳細(xì)描述。A組學(xué)生可從《時(shí)間的腳印》中來摘取素材進(jìn)行寫作，教師需要求學(xué)生抒發(fā)自身真實(shí)情感來表達(dá)對時(shí)間的感如此一來，學(xué)生不僅可對語文教材內(nèi)容更加理解，還可根據(jù)自身能力來有效提升寫作水平。

綜上所述，與傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)法相比，分層教學(xué)法可有效克服以往統(tǒng)一寫作環(huán)境下帶來的弊端，并重新組織語文寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。如果初中語文教師堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，則不僅可以讓不同層次學(xué)生有效提升寫作水平，還有助于教師對癥下藥地解決學(xué)生寫作中存在的問題。

（作者單位：張家港市梁豐初級中學(xué)，江蘇 張家港215600）