葉芬

摘 要：語文閱讀素養(yǎng)的提升要注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀方法，課外閱讀豐富積累。教師要為學(xué)生由課內(nèi)向課外的過渡搭好“橋梁”，要讓學(xué)生“走出去”還能“回得來”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握方法，豐富積累，逐步提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。文章對語文閱讀素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀方法;課內(nèi)閱讀;課外積累

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0124-02

閱讀可以讓學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生提升搜集信息的能力，也是學(xué)生發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。比較規(guī)范的閱讀通常指課堂閱讀，比較自由的閱讀通常指學(xué)生的課外閱讀，只有課內(nèi)和課外相結(jié)合，才能高質(zhì)量完成閱讀活動。教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀、理解、感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)自然遷移到課外，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。閱讀的內(nèi)容不僅包括文字，還包括大自然中的花鳥蟲魚、人世百態(tài)，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生把目光由書本投向生活，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。本文對語文閱讀素養(yǎng)的課內(nèi)外提升策略進(jìn)行論述。

一、課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀方法

葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子，教材的性質(zhì)等同于樣品。”教師在閱讀教學(xué)中要從這些文質(zhì)兼美的“樣品”中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，并教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的方式方法，充分發(fā)揮教材“例子”的作用。

1.指導(dǎo)方法，有章可循

閱讀教學(xué)中，“讀”是核心活動。教師在教學(xué)中首先要保證學(xué)生閱讀的時間，讓學(xué)生在充分閱讀中理解感悟。教師可以教給學(xué)生自讀概括、尋讀理解、賞讀感悟三步驟，層層深入，領(lǐng)略名家風(fēng)采。自讀概括，就是要求學(xué)生在自主閱讀中歸納出文章的主要內(nèi)容，攝取主要信息。小學(xué)階段的語文課文比較簡單，只要教會學(xué)生找準(zhǔn)“人”和“事”，學(xué)生就可以概括出文章大意。尋讀理解，要求更高一些，學(xué)生需要更細(xì)致地閱讀，找到文中抒情議論的語句，理解文章主題。教師可以為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的寫作背景，幫助學(xué)生了解作者的寫作目的，更易于深入文本。賞讀感悟，層次更高，需要學(xué)生落實到具體的詞句中，分析作者運(yùn)用的修辭手法、寫作手法等。教師指導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，從內(nèi)容感知到主題理解再到藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以讓閱讀變得更容易。

2.學(xué)會交流，理解感悟

閱讀是學(xué)生的個性化行為，是不可替代的過程，每個學(xué)生對文章內(nèi)容和主題的理解都會有所不同。學(xué)生閱讀收獲以后不知道如何表達(dá)，教師可以組織學(xué)生互動交流，如“集體閱讀”就比較有效，而師生共讀、生生共讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以選擇一篇故事性較強(qiáng)的文章，先給學(xué)生讀一遍，訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力。當(dāng)然，教師在朗讀之前必須先給出幾個“主問題”，以利于學(xué)生一邊讀一邊思考。教師讀完以后，可以讓學(xué)生集體討論問題答案，完成第一步互動。聽讀之后教師可指導(dǎo)學(xué)生再讀，因為有了聽讀的印象，學(xué)生再讀時，難度大大降低，而且?guī)е皩ふ摇钡男那樵僮x，感受更深刻。學(xué)生讀完以后，對文中刻畫的人物、描寫的情節(jié)進(jìn)行再討論，亮出自己的觀點，在思辨中逐漸走入文本深處，自然而然實現(xiàn)深閱讀。在這個過程中，學(xué)生主動閱讀，深刻思考，經(jīng)過信息的攝取和整合，可以提高綜合運(yùn)用的能力。

二、課內(nèi)外閱讀巧搭橋

由課內(nèi)走向課外需要一個過程，教師要為學(xué)生搭好“橋”，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀時主動總結(jié)方法，并遷移到課外閱讀中。課外閱讀量的積累還可以助推課內(nèi)閱讀理解，在融會貫通中實現(xiàn)情感的陶冶。

1.課內(nèi)促課外，建立知識結(jié)構(gòu)

課文是向課外延伸的基點，由其中的一個點以輻射的方式向外延伸，建立一個收放自如的“知識網(wǎng)”。輻射閱讀的點很多，如同一作者的文章風(fēng)格，可以找出來比較一番。情感主題相同的文章、寫作對象相似的文章等，都是由課內(nèi)走向課外的途徑，可以有效實現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的目的，也符合主題閱讀的原則。有的課文是節(jié)選名著的章節(jié)，那么課外閱讀的方向則更明確，可直接閱讀原著的相關(guān)章節(jié)，由“一篇文章”走進(jìn)“一部名著”。例如，部編四年級上第四單元是神話傳說的單元，教師教學(xué)了《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！分?，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話傳說》，從中找出自己最喜歡的故事。教師可以抽一節(jié)課的時間組織“故事會”活動，讓學(xué)生練習(xí)講故事，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。如果每一篇課內(nèi)文章的閱讀都能得到課外的補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀量將會大大增加。

2.課外助課內(nèi)，感悟陶冶性情

課外閱讀量的提升可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識能夠在課外找到影子，是一種心理上的滿足。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由課內(nèi)自然過渡到課外。學(xué)生要有意識地運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法，以提高課外閱讀效益。課外閱讀比較自由，可以采用教師推薦和學(xué)生自由選擇相結(jié)合的方法。教師要尊重學(xué)生的個性喜好，以保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情為主，讓學(xué)生在閱讀中受到熏陶和啟迪。教師要教會學(xué)生邊讀邊記的閱讀方法，讓學(xué)生將課文中的好詞佳句摘抄下來，并在摘抄的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀，融入自己的知識結(jié)構(gòu)，遷移為自身能力。每個學(xué)生都要準(zhǔn)備一個積累本，將詞語、句子、段落分類積累，而且積累本可以進(jìn)行個性化設(shè)計，美感十足、圖文并茂的積累本更能激發(fā)學(xué)生閱讀積累的欲望。圖畫的繪制需要結(jié)合文字的描繪，很多“不可言傳”的意境可以通過圖畫表達(dá)，學(xué)生在制作美、感受美的同時能夠陶冶性情，提高審美能力。

三、課外閱讀豐富積累

課外閱讀不僅是文字，還有大自然的動態(tài)生活。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀大自然的意識，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，事事都與語文相關(guān)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

1.閱讀自然，培養(yǎng)觀察能力

大自然包羅萬象，閱讀不能局限于書本，春花秋月、風(fēng)霜雨雪都是閱讀的對象。部編語文教材中有很多有關(guān)自然現(xiàn)象的文章，教師可以借助教材引導(dǎo)學(xué)生把視線轉(zhuǎn)移到自然實物上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，四年級上第三單元古詩《暮江吟》中的詩句“半江瑟瑟半江紅”，教師如果只用語言描述，學(xué)生只能想象，教師如果讓學(xué)生傍晚到水邊觀察夕陽西下時的情景，學(xué)生立刻就能意會此情此景。教學(xué)這首詩時正值深秋，教師還可以安排學(xué)生觀察農(nóng)歷月初的月亮和露水，理解詩中“露似珍珠月似弓”的描繪。再如，在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩課的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察類似的植物和動物，從“閱讀”大自然中加深學(xué)生對文字描繪的理解。

2.閱讀時事，增強(qiáng)文字體驗

學(xué)生關(guān)心的“時事”主要指家庭生活、社會見聞、科技創(chuàng)新等，學(xué)生可以從家庭生活中感悟親情，從社會見聞中明辨是非，從科技創(chuàng)新中增強(qiáng)愛國情感。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”時事，仍然要從課內(nèi)走向課外。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從飛機(jī)飛行的安全性能寫起，結(jié)合蝙蝠的探路啟示，了解科學(xué)家的創(chuàng)新來源。教師可以說：“當(dāng)今智能化越來越廣泛，很多電器都能指紋感應(yīng)，智能機(jī)器人在大街上可以自動避讓行人和車輛，原理何在？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑“閱讀”人世百態(tài)，讀到類似的文章時加深體驗，并且做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升要從課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀方法，指導(dǎo)課外閱讀積累，在課內(nèi)外相結(jié)合中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)“質(zhì)”的飛躍。學(xué)生在閱讀中有了感悟和體會，不妨寫一寫，加深印象，在讀寫結(jié)合中提升語文素養(yǎng)。而教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎.閱讀經(jīng)典名著提升語文素養(yǎng)[J].語文知識，2017（09）.

[2]官秀平.核心素養(yǎng)理念下的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（07）.

[3]蔡琳.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）.

[4]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）.