魏靖

【摘要】良好的品德修養(yǎng)是一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人應(yīng)具備的最基本的道德準(zhǔn)則?，F(xiàn)階段的思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)課本理論知識(shí)與實(shí)際踐行能力不統(tǒng)一、學(xué)生成長(zhǎng)空間有限、體驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)等問(wèn)題，這些教學(xué)活動(dòng)中的諸多阻礙在一定程度上影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng)，給思想品德教學(xué)活動(dòng)的有序開展帶來(lái)了許多困難。為了更好地解決以上問(wèn)題，我校圍繞生命體驗(yàn)，傾心打造了深受師生歡迎的“秘密花園”生命體驗(yàn)課程，以期改變?cè)械慕虒W(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力與品德涵養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】生命體驗(yàn)?德育課程?主題引領(lǐng)?家校聯(lián)合?學(xué)科整合

成立于2009年的濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部自建校以來(lái)，一直都在關(guān)注著每一名學(xué)生的身心成長(zhǎng)狀況，并以“讓每個(gè)生命綻放光彩”為學(xué)校的理念指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)每一項(xiàng)教育活動(dòng)。社會(huì)環(huán)境的變化以及不同文化理念的沖擊，使學(xué)生的教育問(wèn)題面臨更多的挑戰(zhàn)，在與學(xué)生的朝夕相處中，我感覺自己身上的擔(dān)子更重了，深知必須腳踏實(shí)地走好每一步，使班上的每個(gè)孩子都能收獲希望與成長(zhǎng)。為了能夠更好地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，我會(huì)在遵循現(xiàn)有辦學(xué)理念的前提下，積極與校內(nèi)德育團(tuán)隊(duì)的其他成員相互交流、深入探討，在學(xué)校原有整體課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合各種資源，圍繞生命成長(zhǎng)，打造獨(dú)特的德育課程體系。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建活動(dòng)課程

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與積極、健康的情感是每名教育工作者應(yīng)關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。我在日常教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)選擇一些學(xué)生感興趣的話題鼓勵(lì)他們暢所欲言，敢于將自己當(dāng)下的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，也會(huì)針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及某個(gè)主題開展寫作活動(dòng)，將他們豐富的情感以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生往往也會(huì)積極配合我的行動(dòng)。有一名學(xué)生在作文中寫道：“我向往這樣一所學(xué)校，那里不僅有方方正正的教室，親密無(wú)間的伙伴，還有屬于我自己的秘密空間;我向往這樣一所學(xué)校，那里不僅有對(duì)生命的尊重與信任，還有每天不同的快樂(lè)體驗(yàn)……”看到學(xué)生的深情表白，我深受感動(dòng)與啟發(fā)，也敦促我采取進(jìn)一步行動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一方理想的平臺(tái)。通過(guò)我校德育團(tuán)隊(duì)的用心研究、反復(fù)論證以及精心籌劃，“秘密花園”生命體驗(yàn)課程作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為了能夠使課程內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度更高，我們采取了學(xué)生自主管理的策略來(lái)推動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

首先，學(xué)校會(huì)給出指示要求每個(gè)班自主認(rèn)領(lǐng)土地，找到自己最滿意的活動(dòng)地址。接到通知后，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生便以小組為單位在校園的各個(gè)角落積極選址、調(diào)查、研究，在反復(fù)研究勘察之后，學(xué)生大多根據(jù)自己的調(diào)查體驗(yàn)向?qū)W校提交了研究報(bào)告，取得了良好的調(diào)研效果。此外，為了能夠保證本班活動(dòng)的科學(xué)性與全面性，有的還請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)中的專家來(lái)幫助他們出謀劃策。學(xué)生家長(zhǎng)不負(fù)眾望，分別從學(xué)校地勢(shì)特點(diǎn)、年級(jí)樓層分布、土質(zhì)的各種先天條件等因素入手進(jìn)行了深入地分析，取得了理想的效果。而在運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程中，教師只是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予一定的支持，并盡可能地鼓勵(lì)他們?cè)谧畛醯陌嗉?jí)申報(bào)到選址調(diào)查、設(shè)計(jì)到運(yùn)土、土壤選擇到植物選擇、管理到養(yǎng)護(hù)等方面都由學(xué)生親自參與，促進(jìn)他們自主選擇能力與分析判斷能力的全方位提升，達(dá)到了較為理想的課程效果。

二、發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，承載德育功能

作為一名德育教育工作者，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不可避免地會(huì)涉及許多理論知識(shí)的講解，然而講解的過(guò)程并非只是說(shuō)教課的全程體現(xiàn)。德育作為一種最真實(shí)的教育體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)有著巨大的幫助，如果只是單純將其以理論課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那必將是固化的，也是單調(diào)的，既不利于學(xué)生知識(shí)的深入吸收，也無(wú)法將德育教育的內(nèi)涵發(fā)揮出來(lái)。因此，廣大教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓開發(fā)的課程成為教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，這與現(xiàn)階段新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念也是不謀而合的。良好教育課程的打造需要全體教育工作者的協(xié)作配合，在用心籌劃、共同實(shí)施的基礎(chǔ)上，在課程整合的過(guò)程中提高教師的課程執(zhí)行力，從而建構(gòu)一個(gè)完整的德育體系。除此之外，廣大教育工作者更應(yīng)具備前瞻性，將教育活動(dòng)拓展至課外的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)有序地實(shí)施與整合，凸顯德育課程的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。

為了能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不同學(xué)科的教育工作者都發(fā)揮了積極的作用，美術(shù)團(tuán)隊(duì)從與學(xué)生商議花園美化方案開始，再到帶領(lǐng)孩子們走出教室，帶領(lǐng)孩子用筆尖發(fā)現(xiàn)生命之美;數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)認(rèn)識(shí)面積、周長(zhǎng)、規(guī)律、土壤深度、各種調(diào)查匯總等方式用數(shù)學(xué)的角度觀測(cè)生命，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科還聯(lián)手進(jìn)行了“秘密花園探尋記活動(dòng)”;科學(xué)團(tuán)隊(duì)、品生品社團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)孩子們普及植物屬性、了解植物成長(zhǎng)特點(diǎn)，向全校介紹多種植物的生長(zhǎng)習(xí)性;與此同時(shí)，熱愛勞動(dòng)、珍惜糧食、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瞬間進(jìn)行伴隨著生命的成長(zhǎng);語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)與學(xué)生們一起看植物成長(zhǎng)、寫秘密日記、話生命成長(zhǎng)，有的班級(jí)進(jìn)行分享會(huì);少先隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生們開展的“曬秋”“曬收”“水培地瓜大賽”“小動(dòng)物開放節(jié)”……，通過(guò)各學(xué)科教育工作者的努力與付出，這里已經(jīng)成為了學(xué)生們探究問(wèn)題、了解知識(shí)的沃土。不僅如此，善良的孩子們走進(jìn)其他班級(jí)、走進(jìn)老師辦公室，在分享美食的同時(shí)，還給我們?nèi)Ｆ占暗望}知識(shí)，并且發(fā)起節(jié)約糧食、杜絕浪費(fèi)的倡議……學(xué)生的綜合能力也在潛移默化中得到了顯著提升。

三、直面現(xiàn)有問(wèn)題，開展深度研究

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些意想不到的阻礙與困難，如何更好地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題與不足，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，是廣大教育工作者必須直面的問(wèn)題。例如，四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行花草的移植過(guò)程中遇到了許多困難，他們經(jīng)歷了許多失敗的體驗(yàn)，有的學(xué)生甚至直接找到我，向我詢問(wèn)：“魏老師，不是都說(shuō)種瓜得瓜種豆得豆嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我并沒(méi)有直接予以解答，而是與學(xué)生一同展開了分析與探究，與大家研究澆水量的多少、植物本身的問(wèn)題以及其他不可控因素，引導(dǎo)他們總結(jié)原因，分析問(wèn)題。又如，四年級(jí)（8）班的孩子們種植的大多是黃瓜、茄子等農(nóng)作物，比起這些他們更羨慕別人種植的嬌艷的花朵，針對(duì)這一問(wèn)題我請(qǐng)班上學(xué)生進(jìn)行了集中討論，并借助問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在分析數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了另外的思考：如果你的人生也如這花園里的植物，如果讓你選擇，你是選擇燦爛但又花期短的花？還是選擇生命力持久但不張揚(yáng)的植物？同學(xué)們又圍繞這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)展開深度討論，有失便有得，接受生命中的平凡與起伏等的人生哲理問(wèn)題自然而然地融入到了他們的心里……由此可見，這種生動(dòng)的案例每時(shí)每刻都在我們的身邊演繹著，學(xué)生的成長(zhǎng)空間無(wú)限，只要廣大教育工作者善于利用，就可以促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)有德育教學(xué)理念的弊端在于學(xué)生只能夠從課本中了解一些理論性的知識(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)的深度還是理解的角度等方面都存在著一些不足，因此廣大教育工作者應(yīng)打破原有的教育樊籬，拓展現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，以主題引領(lǐng)、親身體驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，在生活中深入挖掘教育資源，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中受到教育，在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)，從而真正讓每個(gè)生命綻放光彩。

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