葉 盛

學生的核心素養(yǎng)是生物教學的出發(fā)點，教師首先要保證學生能夠自覺地在高中生物學習階段形成良好的學習習慣和自主學習意識，以提高核心競爭力。那么，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)呢？下面筆者談談自己的實踐和思考。

一、調整教學觀念，保證學生主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物教學課程中，大部分教師會錯誤地認為現(xiàn)階段的教學重點是理論知識和考點，對于其他知識和實驗不注意介紹和講解，也不注意從生物學的角度對生活熱點進行解讀，導致課堂教學枯燥乏味，學生漸漸失去興趣。因此，教師要適當調整自己的教學觀念，提升認識水平，明確教學本質和學生主體地位，把培養(yǎng)學生核心價值觀當成教學的主要目標，制定針對性方案，幫助學生轉變在長時間被動學習過程中形成的不良習慣，有效激發(fā)學生探索意識的途徑，把素養(yǎng)教育融入課堂，幫助學生完善學習生活綜合能力上的不足。

基于核心素養(yǎng)的高中生物教學，首先要改善的是師生關系。教師要把自己當作課堂的輔助者，把學生當作主人，致力于為學生提供自主消化和理解知識點的機會，給予充足的時間和空間，引導學生開展對生物的更深層次的探索，鍛煉學生的科學觀念，減少對他們的過度限制，鼓勵學生大膽質疑，鍛煉提問的意識和能力，以批判精神學習自然科學，營造以學生為主的課堂模式，從根本上提升生物教學效果，完成培養(yǎng)學生核心價值的目標。

例如，在教學“細胞膜的結構與功能”時，教師可以利用多媒體設備為學生播放被動運輸、主動運輸、膜吞膜吐視頻，然后要求學生結合教材內容探究這三種運輸方式的相同點和不同點。這樣在自由的環(huán)境中，通過問題引導和素材提供，為學生自主探究創(chuàng)造條件，調動學生積極性，引導學生花費時間、精力進行探索研究，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、增強課堂體驗性，激發(fā)學生興趣

教師要調整傳統(tǒng)教學模式，為學生指明更好的探究方向，減少課堂時間的浪費。情境對教學內容更有針對性，情境的營造可以減少學生開小差，提升學生的注意力，將抽象的知識點形象化，降低學生對知識點理解的難度，為學生拓展更加精準的學習途徑。教師要盡可能發(fā)揮情境教學的優(yōu)點，有效激發(fā)學生生物學習的興趣，提高學生的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設的方式方法有很多，其一，可以引導學生將生物知識應用到解決實際生活問題上，通過創(chuàng)建生活化情境，選擇生活化素材，為學生提供貼近生活實際的場景，提供生活中的素材和教學輔助物資，使他們意識到生物學習與生活的重要關系，進一步激發(fā)學生對知識點的探索欲望，強化日常生活中的生物角度的思考能力。其二，采取問題情境的方式，通過一系列由淺入深的問題，引導學生逐漸深入，在思想意識上建立思考情境。學生在深入探索問題的過程中，可以自我完成對學習方式的完善，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)道路。其三，教師也可以把學生帶入到真切的生活場景中去。

例如，在教學“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學，教師可以選擇一些電影、電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的遺傳病和出現(xiàn)在一些著名人物身上的遺傳病，如宋朝皇室可能有精神遺傳病史，古代有些皇室近親結婚導致的遺傳病。然后一邊為學生講解理論知識，一邊介紹他們的病情和治療過程，將生動的視頻資料和對細節(jié)進行解讀的圖片呈現(xiàn)給學生，使學生通過對照學習加深印象。應用情境教學豐富學生文化認知，學生的思維意識變得更加活躍了，能夠更好地提高學生自主探究能力和知識轉換應用的能力。

三、開展具有儀式感的實驗室教學活動

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要較好地組織課堂教學任務，也要適當引導學生進行對大自然的探索。應用生活環(huán)境和實驗室資源，尋求更加豐富的教學方法，為學生發(fā)現(xiàn)生物的魅力提供有效手段。帶領學生到科學實驗室內，教會他們以科學的精神和態(tài)度進行生物實驗，賦予他們實驗員的身份，增添學習的儀式感。在課外時間，為學生提供復習生物知識和處理困難的方法，教會他們總結知識要點，歸納戶外實踐得到的認識，得到一定的生物學觀點。在實踐中漸漸養(yǎng)成及時復習、及時實踐應用、及時總結記錄的習慣，這對提升他們自身發(fā)展有重要意義，也使他們在自主學習過程中習得生物學習技巧。

例如，在教學“細胞的增殖”時，教師可以組織觀察“植物細胞的有絲分裂”的實驗室活動，通過分組采集樣本、設定顯微鏡參數(shù)、拍攝電子照片、繪制圖像等過程，引導學生自主完成實際操作任務。由于學生已經(jīng)進行了理論學習，對實際操作有了一定的理性指導，同時因為實驗課堂的開放性、包容性，學生受限程度大大降低了，可以自由發(fā)揮思維意識，把生物學習具體知識與實際操作相連接。在實驗室中，學生的相互合作也有利于增強合作意識，對學生研究能力具有提升作用。有理論指導的實驗過程，避免了學生將實驗課程僅作為娛樂放松的一種方式，學校實驗室教學資源和學生對實驗的興趣愛好也得到了較好的應用，有利于學校教學資源的優(yōu)化配置。

總之，高中生物課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學生實際出發(fā)，使學生成為課堂的主人。教師要有意識調整，制定以學生為中心的教學方案，尋求豐富多彩、高效的教學模式，幫助學生在短時間內樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成主動學習習慣，形成核心素養(yǎng)。