王宏偉

在日常工作中，教師該如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)增強(qiáng)以下兩種“意識(shí)”。

一、平等首席者——教師意識(shí)

意識(shí)自控首先要求教師對(duì)自己身份有客觀、正確的定位，特別是“平等首席者”意識(shí)，這一教師意識(shí)的定位，是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，教師一言堂、滿堂灌，整節(jié)課講得“風(fēng)雨不透“，一點(diǎn)不給學(xué)生活動(dòng)的空間，接下來(lái)就是“烙餅式”地練習(xí)，一個(gè)生字讓學(xué)生十遍八遍地寫，一篇文章讓學(xué)生讀無(wú)數(shù)次，其結(jié)果是教師累得筋疲力盡，學(xué)生練得苦不堪言，最終收效甚微。在管理上，教師越俎代庖，事無(wú)巨細(xì)，一切包辦，無(wú)法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

教育實(shí)踐證明，如果教師有明確的自我意識(shí)，就會(huì)有助于自己及時(shí)調(diào)節(jié)、控制和完善管理水平，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。但正確地了解自己比正確地了解他人更難。比如，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到有的教師抱怨學(xué)生如何不求上進(jìn)，如何屢教不改，卻沒(méi)有意識(shí)到自己的引導(dǎo)與鼓勵(lì)是多么缺乏魅力與效果；有的教師總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生有如何多的問(wèn)題行為，卻沒(méi)有想想自己的班級(jí)管理手段是多么單一、貧乏。更有甚者，有的教師把自己偏激的認(rèn)識(shí)當(dāng)作“獨(dú)出心裁”，把自己違反教育、教學(xué)規(guī)律的舉動(dòng)誤認(rèn)為“創(chuàng)新”。由此看來(lái)，身為人師者很有必要下功夫準(zhǔn)確地了解自己。教師應(yīng)經(jīng)?？紤]這樣一些問(wèn)題：自己的管理是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？自己的管理中是否充滿了師愛(ài)，善待了學(xué)生的各種問(wèn)題行為？自己的管理中是否體現(xiàn)了教育機(jī)制，自己的管理風(fēng)格得到多少學(xué)生的認(rèn)可？自己組織的各項(xiàng)活動(dòng)效果如何，設(shè)計(jì)和實(shí)施是否可以更完善？有了這樣的自控意識(shí)，并隨之進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)控，班級(jí)管理才能得到不斷地完善。

當(dāng)然，教師的意識(shí)調(diào)控還包括要防止因自然威信產(chǎn)生的“權(quán)威”心理。教師對(duì)學(xué)生一般都有一種自然的威信，它是教師的身份所賦予的一種權(quán)威、權(quán)力和影響力，是在師生接觸的開(kāi)始階段，因?qū)W生對(duì)教師的自發(fā)信任和尊敬而產(chǎn)生的。如果教師不能正確對(duì)待這種由職業(yè)而產(chǎn)生的自然威信，而是濫用這種自然威信，以權(quán)威者自居，那么就有可能對(duì)學(xué)生動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，時(shí)時(shí)事事體現(xiàn)一種“威嚴(yán)”，結(jié)果使學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。有些教師因權(quán)威心理作祟，不肯承認(rèn)自己在管理上的問(wèn)題或錯(cuò)誤，甚至明知道學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也不愿公開(kāi)表示接受。長(zhǎng)此以往，教師的這種自然威信就會(huì)不斷下降以至喪失。因此，教師一定要有珍惜這種自然威信的意識(shí)，要有增強(qiáng)自覺(jué)威信的意識(shí)。自覺(jué)威信，是教師通過(guò)自己的品格、學(xué)識(shí)和智慧而贏得的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛(ài)戴。有了這種自覺(jué)威信，教師才具有真正的權(quán)威性，才能在班級(jí)管理中產(chǎn)生強(qiáng)大的教育威力。

二、感時(shí)花濺淚——情感意識(shí)

時(shí)代的發(fā)展、教師專業(yè)知識(shí)的更新，特別是教育理念的更新將會(huì)影響到教師的職業(yè)情感，也會(huì)決定教師的專業(yè)發(fā)展方向。教師要不斷地更新教育理念，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而讓教師更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師的情感和情緒品質(zhì)在班級(jí)管理活動(dòng)中具有重要意義，它不僅影響自身的工作動(dòng)力、教學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)，而且影響學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)可程度及對(duì)班集體的向心程度，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”更何況是正處在朝氣勃發(fā)的青春少年。因此，善于控制情感，抑止消極情緒，是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，在日常工作中，教師要保持良好的心境，不帶消極情緒進(jìn)班級(jí)，這首先是教師工作的特殊性決定的。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，幫助學(xué)生克服種種心理失常和心理障礙，還要以自身積極健康的情緒和健全的人格去影響學(xué)生。其次，在目前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，教師被社會(huì)及家長(zhǎng)寄予厚望，感受到極大的工作壓力和內(nèi)心角色沖突，因而容易產(chǎn)生苦惱、煩躁等消極情緒。如果教師不能及時(shí)消除這些不良情緒，把它們帶到班級(jí)管理中，難免會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，諸如發(fā)無(wú)名火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦或刻薄的批評(píng)，從而造成師生情感隔閡甚至對(duì)立等嚴(yán)重后果，一旦造成這種后果，就會(huì)給師生之間帶來(lái)無(wú)盡的痛苦和麻煩。最后，教師要用愛(ài)的力量來(lái)教育學(xué)生。教師不僅是知識(shí)的傳播者和智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者和人格的影響者和道德的體現(xiàn)者，若教師連起碼的愛(ài)孩子的心都沒(méi)有，那他就不適合做教師。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子那是連母雞都會(huì)做的事”，如何教育孩子才是一件大事。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，而了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生又是愛(ài)向正確方向發(fā)展的保證。任何學(xué)生都有其閃光之處，都有自己的志向，有自己的熱情，有自己的人格。

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)與行為上的表現(xiàn)確實(shí)容易使人產(chǎn)生情感偏向，但如果教師將這種好惡情感有意或無(wú)意地流露出來(lái)，那肯定會(huì)影響班級(jí)氣氛以及師生關(guān)系。對(duì)優(yōu)等生偏愛(ài)，一方面可能會(huì)使之更加奮發(fā)努力；但另一方面也可能會(huì)使其意志力弱化、自我評(píng)價(jià)失當(dāng)、自我表現(xiàn)欲望膨脹、與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)等心理問(wèn)題。與此同時(shí)，教師對(duì)少數(shù)優(yōu)等生的偏愛(ài)可能會(huì)破壞其他學(xué)生心理平衡，使他們產(chǎn)生不公平感，從而影響到他們的聽(tīng)課情緒和聽(tīng)課效果。至于教師對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，后果則更嚴(yán)重。不僅會(huì)影響這些被視作“后進(jìn)生”的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，影響他們學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，還會(huì)刺傷他們的自尊心，影響他們的人格發(fā)展及完善，甚至有可能影響他們的一生。因此，教師一定要有公平的情感意識(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予肯定。

總之，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的重要性，熱愛(ài)本職工作，改革教育思想，創(chuàng)新教育觀充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，用精湛的學(xué)識(shí)和個(gè)人魅力贏得學(xué)生。加強(qiáng)自我控制，注重兩種“意識(shí)”，是教師職業(yè)的需要，更是教育教學(xué)的需要；是工作責(zé)任感的體現(xiàn)，也是完善自身人格的有效措施。