趙吉春

一、美術活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的意義

幼兒是在活動中發(fā)展的,因此要確立以幼兒發(fā)展為本的觀念。幼兒美術教育讓幼兒能夠大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像,具有任何教育形式不能替代的重要作用。幼兒本身也通過作品來表達他們的想法和情感,使他們的主動性和創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。藝術創(chuàng)造力是認識能力和實踐能力的綜合。因此美術活動過程是將幼兒創(chuàng)造性思維內(nèi)化為直觀創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。作為引導者,首先要在原型的基礎上對幼兒啟發(fā),更要讓他們在寬松自由的空間中,潛移默化的受到美術熏陶和教育。

二、在幼兒美術教育中存在的問題

傳統(tǒng)的美術教育缺乏深入的研究,只重視理論知識和技巧性的傳授。教師向幼兒灌輸繪畫技能技巧,幼兒在美術活動中處在被動的位置,呈現(xiàn)出機械式的訓練模式,而這種教學模式讓幼兒處于被動狀態(tài),只是單純的進行模仿,不僅不能促進孩子的創(chuàng)造性想象,更加不能提高孩子的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的美術教育中將孩子們臨摹成品畫作為活動的重點。教師將畫作呈現(xiàn)給幼兒,就其中一幅直觀、形象的畫作繪畫技巧的講解示范作為幼兒美術啟蒙教育方法。對于色彩的搭配使用,幼兒僅限于臨摹范畫色彩;對于嘗試創(chuàng)造性的畫作,幼兒常用線條畫作為藝術表現(xiàn)形式,使線條畫成為幼兒主要的繪畫表現(xiàn)形式。模仿是幼兒的天性,教師范畫會使幼兒形成思維定勢,教師畫什么幼兒就畫什么,對教師過于依賴,缺乏創(chuàng)作的熱情和自信,不利于孩子想象力的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的美術教育只是單純地以像不像為尺度評價孩子的作品,不重視幼兒在繪畫中的其他表現(xiàn),特別是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。兒童的模仿能力非常強,教師如果只是中規(guī)中矩的教他們畫一些常規(guī)的畫,比如:太陽一定是紅的;房頂一定是尖的;蝴蝶都是彩色的。就會使孩子們產(chǎn)生定勢思維,在他們的畫里,就會出現(xiàn)大同小異的小鳥、太陽、房子、汽車、樹等,這些東西都是教師“教”給孩子的,而不是孩子自身“觀察”出來的。沒有觀察,就不會明白事物的多樣和繁華,就沒有創(chuàng)作的激情和樂趣。這樣即使有了成品出來,那也是沒有個性,沒有孩子直觀的心靈感受。這種教育形式過度重視模仿,過度夸大技巧,輕忽了幼兒本身的需求和樂趣的培養(yǎng)。長此以往,孩子必將會對生活中的美無動于衷,脫離幼兒自身生活實際。

三、提高幼兒美術活動創(chuàng)造性的策略

(一)為提高幼兒的創(chuàng)造性提供條件。

1.創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。

(1)營造一個寬松、愉快的美術環(huán)境。

①肯定幼兒,成就幼兒。在輕松、愉悅、平等的條件下,幼兒才能夠去大膽暢想、自由創(chuàng)作,這樣出來的作品才是真正具有創(chuàng)新性的作品。所以,看到幼兒的作品時,教師要盡力發(fā)現(xiàn)作品中哪怕只是一點點的長處,也要及時的表揚孩子,比如:“你用的顏色好漂亮!”“你的想法很新奇,和大家的都不一樣,太有創(chuàng)意了!”等等。讓孩子曉得自己優(yōu)點多多,激起幼兒想畫、愛畫的熱忱。

②忽略幼兒的缺點,放大幼兒的優(yōu)點。在美術活動中,老師要以一顆寬容之心來看待孩子“不同凡響”的言行,讓孩子在一種寬松、自由、愉悅的環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能,不要輕易譴責孩子。例如,我教教學畫“海底世界”,一個孩子在紙張上“亂涂亂畫”。當他發(fā)現(xiàn)我時下意識的把頭低下來,把手藏在背后,感到不安和緊張。我察覺到了幼兒的創(chuàng)造性,不僅沒有批評他,還表揚了他的創(chuàng)造性和想象力。所以,在面對幼兒看似“錯誤”的行為,我們都應該站在幼兒的角度想一想,理解幼兒并幫助幼兒,從而營造一個輕松自由的美術環(huán)境。

(2)尊重孩子的想法,發(fā)揮孩子在活動中的主動性。幼兒的稀奇古怪想法教師要認真對待,發(fā)揮幼兒在美術活動中的積極主動性,釋放幼兒的潛能。傳統(tǒng)的美術教育模式,將幼兒禁錮在雷池中央,自由想象的空間受到了限制,輕忽了孩子在課堂中的主體地位,抹滅了幼兒的自由想象力和實際操作能力。例如:在一次美術活動《玩色游戲》中,讓孩子根據(jù)畫紙上顏料的形狀進行添畫,孩子們發(fā)揮了無限的想象力。在最后作品評價時,每個孩子的作品都有他的故事,讓他把自己的故事分享給其他小朋友,他的心情會非常愉悅。

2.創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境。

(1)創(chuàng)設情境,提供線索,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。提供線索是指在教學活動中設置懸念,誘發(fā)幼兒想去探究的好奇,讓他們大膽想象、努力思考、抓住關鍵才能創(chuàng)造作出豐富的美術形象。例如:在美術活動《海底世界》中我先播放海底世界的視頻,然后與幼兒共同上網(wǎng)看看海底的動、植物圖片。幼兒對海底世界有初步的了解,有了繼續(xù)探索的欲望,水到渠成再開展活動。在活動中,我創(chuàng)設了一個故事情境,海底世界里有一群小魚在海底里游來游去,突然,大鯊魚朝它們游來了,小魚們害怕極了,去找其他的海底生物幫忙。在整個活動中,我并沒有示范畫,給予了幼兒充分想象的空間,幼兒最后的作品不僅有它們自己的故事,還給小魚們?nèi)×嗽S多好聽的名字呢。

(2)為幼兒提供豐富的材料,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童并不被動的接收已有經(jīng)驗,他們會廣泛吸收各類知識為己所用。在教師要精心設計活動過程,以引起幼兒的探索興趣,在這樣的活動過程中,孩子們會有目的地的適應環(huán)境,也會產(chǎn)生一些新奇想法。為了能讓幼兒在活動中盡快進入角色,在孩子們進入新教學情境之前必須做精心的準備。孩子在新教學情境中自由動手操作新奇材料,不但使自己的活動欲望得到滿足,而且在探索中增長知識經(jīng)驗。所以,在進行美術活動時,我們會為孩子提供各種材料進行作畫,如:吸管、報紙、礦泉水瓶、毛線等。

(二)為提高幼兒的創(chuàng)造性探索出有效的方法。教師和幼兒共同討論,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。結合《綱要》精神,我們要讓學習活動的主體——幼兒介入商討創(chuàng)作方法,真正發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。

美術活動前討論的目的是讓幼兒領會操作內(nèi)容、操作材料、操作方法。美術活動前討論主要是對范例和演示活動的分析和展示。如:教學美術活動《梅花》的目的是讓幼兒學會吹畫的技巧,在吹畫中體會樂趣。教師提供材料:墨汁、顏料、排筆,教師先不給于范畫,而是先讓幼兒自己探索怎樣能夠吹出樹干,怎樣畫出花朵,孩子們自己討論探索出了許多不同的造型,豐富的畫面更能彰顯出幼兒獨一無二的創(chuàng)造力。

美術活動后討論的目的是讓幼兒將他們在活動中的直接感知、實際操作和親身體驗加以整理、歸納,使幼兒得到更新的信息。比如:活動結束后把幼兒作品都擺開,邊參觀邊討論:小朋友們的哪幅作品色彩用得好呀?為什么?怎樣搭配色彩會更好?

(三)采用有效的評價方式。評價是所有教學活動的一個重要環(huán)節(jié),在美術教學中老師也不可輕忽,教師要有科學規(guī)范的教育評價觀,讓評價在美術教學起到實實在在作用,促進幼兒的發(fā)展。

1.以鼓勵為主進行評價。幼兒年齡小,因模仿的天性使然,總是不由自主跟隨老師的思路進行活動,但也有一些孩子不受教師影響,喜歡自己天馬行空的想象。當幼兒在畫完他得意畫后,心中的高興勁兒很想與別人分享,特別希望老師和小朋友夸夸他。有些教師碰到這樣的孩子往往采取斥責或者是不理睬的方式。這樣孩子的創(chuàng)造力因為老師的冷淡表現(xiàn)而被抹殺,也不會有任何的提高。因此,教師在美術評價中要注重幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中的表現(xiàn),要欣賞每一位認真作畫的幼兒,更要激勵那些在創(chuàng)作中有不同想法的幼兒。在對幼兒作品充分肯定的基礎上,提出有利于孩子創(chuàng)作發(fā)展的建議。不要簡單地強調(diào)“像不像”、“合不合理”這些主觀的評價要求,因看其是否具有獨到的創(chuàng)造性和豐富的想象力。

2.評價方式的多元化。通過教師評價、幼兒自評和幼兒互評等多種形式正確認識自己,取長補短,發(fā)現(xiàn)自身的點滴進步,激起幼兒對美術學習的興趣;并以此為教育契機,挖掘創(chuàng)造潛能。

作為教師,首先要有很強洞察力,正確地引導幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美,真正用好表揚手段。幼兒的思維能力以具體形象思維為主,但創(chuàng)造潛力是巨大的,關鍵是教師如何對孩子們進行教育和訓練,所以我們應當充分利用幼兒園的一切教育資源,對幼兒創(chuàng)造性思維進行訓練,為孩子們打好良好的發(fā)展基礎。在幼兒畫畫時,教師不要急于求成,要留給幼兒充足的時間進行思考,使幼兒萌生出創(chuàng)作的欲望,激起幼兒創(chuàng)作熱情,使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。