一、突出學生在實驗教學中的主體地位

在高中物理實驗教學中，學生的主體作用并未發(fā)揮出來，導致學生的課堂注意力不集中、思維渙散、主動學習能力差。不過，由于核心素養(yǎng)理念的推進，要求學生多思考、多探索、多運用，進而提升自身的學科思維能力和探究能力。所以，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位是非常關(guān)鍵的。一是物理教師需要改變傳統(tǒng)的教育意識，對物理實驗教學課程有充分的認識和理解，改變傳統(tǒng)的“看重習題訓練，忽視實驗操作”“看重課堂知識傳授、忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)”等理念。將學生作為教學的主體、教師作為教學的引導者，為學生提供大量的空間和時間進行獨立思考、設(shè)計和應(yīng)用，不但能夠提高對物理實驗理論知識的理解力、記憶力，而且也能夠引導學生自主學習，加強自身學科素養(yǎng)。二是需要充分利用教材中規(guī)定的相關(guān)實驗資料或設(shè)備，然后按照具體的教學目的進行實驗步驟設(shè)計，幫助學生自我創(chuàng)新和發(fā)展，引入一些創(chuàng)新和個性元素。也就是說，物理實驗的創(chuàng)新設(shè)計，則是物理教師在新課標的推動下從復(fù)制課本內(nèi)容至拓展課本知識的一個最佳嘗試和手段，其能夠吸引學生對實驗活動的關(guān)注度，加強自主能力的鍛煉，刺激學生的求知欲和探索欲，進而加強學生的獨立思考意識、創(chuàng)新意識等。

二、積極創(chuàng)新物理實驗教學的模式

高中生正處于思想活躍、追求新鮮事物的階段，當前的物理實驗教學方式呆板單調(diào)，學生通常只能按照設(shè)定好的實驗步驟進行學習和操作，缺乏創(chuàng)造性和新鮮感，對學生創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來限制，與核心素養(yǎng)的目標要求不吻合。所以，創(chuàng)新物理實驗?zāi)Ｊ绞且粋€亟待運用的教學手段。教師在設(shè)計實驗流程時不但要滿足學生的鉆研需求，同時也要注重鍛煉學生的獨立思考和分工協(xié)作能力。由此來看，小組合作模式能夠發(fā)揮相應(yīng)的價值及意義。教師可以選擇一些趣味性強、能夠引起學生關(guān)注的創(chuàng)新實驗課題，然后有目的性地激發(fā)學生的求知欲和探索欲，并將學生根據(jù)不同的學習情況、性格喜好等實施分組，然后一起探討實驗原理、步驟，對實驗細節(jié)、操作方法等進行調(diào)整和優(yōu)化，最后確定最完美、科學的實驗規(guī)劃。例如：可以安排學生利用“巧勁拉書”，從而幫助學生更好地理解突破超重失重規(guī)律的物理知識，首先把兩本物理書一頁一頁地疊放在一起，讓兩個比較有力氣的男生用力將其拉開，結(jié)果無論他們用多大的勁都始終不能將兩本書拉開，隨后教師安排一名女生過來，并且悄悄地告訴她拉開書的技巧，這位女生在操作的時候，則能夠?qū)勺畹投溯p輕上拋，等到書拋升至最高端時，即可用兩只手將這兩本書分開。利用這樣的實驗，能夠幫助學生更充分、直觀地理解“完全失重”的原理，從而加強創(chuàng)新實驗的真實性、生動性等特點，大大提高學生的關(guān)注度，激發(fā)學生的課堂興趣，為學生營造愉悅、自由的實驗氛圍。由此來看，創(chuàng)新實驗教學模式有利于加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

三、督促學生自行創(chuàng)新設(shè)計物理實驗

核心素養(yǎng)導向下，思考、創(chuàng)新、探索是不可或缺的構(gòu)成要素，對學生未來發(fā)展具有重要作用。但是在實際教學中，實驗?zāi)康?、實驗用品、儀器安裝、操作流程設(shè)計、實驗報告撰寫等都是由物理教師提前準備好，師生之間的交流有限。學生僅僅是“按部就班”進行模仿或復(fù)制，基本沒有自行設(shè)計實驗的機會。那么，久而久之則會影響學生參加物理實驗活動的興趣，影響學生思維能力、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和提升。所以，物理教師要突出物理實驗課程的開放性和探究性等特點，在已有實驗步驟的前提下，引導學生自行設(shè)計實驗流程，并嘗試獨立操作。這不但能夠鍛煉學生的獨立動手能力與思維拓展能力，也能夠激發(fā)學生的實驗興趣，提升實驗教學質(zhì)量。比如，在對教材中既定的實驗完成操作后，教師鼓勵學生獨立思考，改變實驗步驟中的某一因素或環(huán)境等，讓學生觀察最后的結(jié)果是否會出現(xiàn)變化。隨后，鼓勵學生對實驗步驟實施驗證探究。在這期間，教師能夠相應(yīng)地給予引導和點撥，盡可能引導學生獨立思考，并不斷鼓勵學生、激勵學生、相信學生，提高學生的自信心，不斷挖掘?qū)W生的思考潛能，從而提高物理實驗教學對學生能力培養(yǎng)的有效性。

四、延伸物理實驗教學并結(jié)合生活實際

由于核心素養(yǎng)理念的實施，其對高中物理教學質(zhì)量提出了更嚴格的要求和規(guī)定。不過，根據(jù)現(xiàn)階段我國高中物理教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分學生對物理實驗的興趣不夠強烈，其是影響物理教學質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵因素。基于此，物理教師在課堂教學中一定要將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，創(chuàng)建生活化的物理專題實驗?zāi)Ｊ?，由此來引導學生通過掌握物理理論知識或技能的方式來走進日常生活、了解日常生活，其是增強學生參與課堂活動積極性的一個重要途徑。值得注意的是，物理是一門實用性很強的學科，我們生活中方方面面都能發(fā)現(xiàn)物理的影子，而通過物理實驗教學可以使學生更好地理解物理知識并運用于實踐，在實踐過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，在物理實驗教學中要重視實驗的擴展和延伸，將物理實驗與生活實際相結(jié)合，引導學生觀察生活中的物理現(xiàn)象，并運用物理知識思考和解決問題。例如，教師可以指導學生在生活中運用物理知識完成一些小制作和小實驗，如運用浮力和重力的知識引導學生自己制作孔明燈、水火箭并思考其中的物理原理，再比如用螺旋測微器和游標卡尺測量一些日常難以測量的數(shù)據(jù)，如瓶口內(nèi)徑、紙張厚度等。通過這些日常的實踐操作，不斷提升學生的思考能力和動手能力，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。