現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于教科書與閱讀練習(xí)冊，教師的教學(xué)也應(yīng)該在傳統(tǒng)的講授模式上有所突破，而這個突破點(diǎn)就在媒體資源的選擇與使用上。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在課程基本理念部分提出：“積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的資源”；在學(xué)習(xí)策略分級標(biāo)準(zhǔn)五級中明確指出：“學(xué)生應(yīng)該通過音像資料、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源豐富自己的英語學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢钥闯?，在初中英語閱讀教學(xué)中注重媒體資源的選擇與使用，既是課標(biāo)的要求，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

一、初中英語閱讀教學(xué)中媒體資源的內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語詞典(第七版)》中，媒體一詞的解釋是指：交流、傳播信息的工具，如報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，資源一詞的解釋是：生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。因此，媒體資源包括兩個方面，一方面是媒體工具本身，而另一方面則是工具所傳遞的信息資源。媒體資源所包含的內(nèi)容是無窮盡的，與英語閱讀教學(xué)相關(guān)的媒體資源有兩個方面：閱讀補(bǔ)充資料和文本呈現(xiàn)載體。

二、初中英語閱讀教學(xué)中媒體資源的使用方式

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀文章回答問題，教師講解文章細(xì)節(jié)，從而達(dá)到理解全文的目的，這種閱讀教學(xué)方式過于單一，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。媒體資源內(nèi)容豐富形式多樣，恰當(dāng)?shù)赜糜诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，能使教學(xué)效果事半功倍。王篤勤(2017)指出，多媒體應(yīng)該被廣泛運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。教師進(jìn)行閱讀課的備課及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的每個過程都可以使用相應(yīng)的媒體資源。

1.備課參考。課本的閱讀材料和教師自身的知識儲備往往是有局限性的。教師在備課過程中可參考網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，梳理文章的背景介紹和補(bǔ)充資料，并結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)設(shè)計(jì)充實(shí)而有效。

2.課堂輔助。在讀前、讀中和讀后三個基本閱讀環(huán)節(jié)中，媒體資源都可起到輔助作用。讀前創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀圖示，通過電腦、投影儀以及白板軟件和PowerPoint課件等，可以將與課文相關(guān)的背景知識通過圖片、視頻、新聞報(bào)道等方式直觀展示出來，將抽象的知識形象化。讀中環(huán)節(jié)，媒體資源可以豐富教學(xué)活動，提供技能訓(xùn)練的多種方式，并可以及時(shí)反饋，呈現(xiàn)閱讀文本，作為紙介文本閱讀的補(bǔ)充教學(xué)活動中，或者是有選擇性地呈現(xiàn)句子或短語，培養(yǎng)學(xué)生按語塊、意群閱讀的技能(王篤勤，2017)。讀后深化課本知識，輸入文化意識。閱讀不能停留于讀文字和理解文字(read the lines&read between the lines)，還應(yīng)該讀出文化的內(nèi)容(read beyond the lines)。教師應(yīng)該補(bǔ)充背景知識，使學(xué)生了解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和愛國熱情(趙海玲，2012)。另一方面，錄音錄像設(shè)備可實(shí)時(shí)記錄上課全過程，便于教師后期再次觀察和分析閱讀課堂教學(xué)情況。

3.課外拓展。課外閱讀是學(xué)生英語閱讀的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。按新課標(biāo)要求，學(xué)生在初中階段應(yīng)累計(jì)閱讀15萬詞以上的課外讀物。媒體資源的使用，可以幫助學(xué)生拓展課外閱讀，增加英語閱讀量。學(xué)生可以訂閱英語報(bào)紙或雜志進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，也可以搜索與課本相關(guān)或者自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)文章補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中媒體資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得媒體資源的內(nèi)容越來越豐富。然而當(dāng)前媒體資源的使用，也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。1.一味拒絕。有的教師崇尚傳統(tǒng)教學(xué)，用課本講課本，拒絕使用最新媒體資源。2.過度依賴。有的教師上課的任何一個環(huán)節(jié)都用媒體資源，沒有媒體資源就無法上課。3.重形式輕內(nèi)容。有的教師為了使課堂形式豐富，將能用得上的媒體資源通通用一遍才罷休。但其實(shí)過多的聲音、視頻或課外信息等分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會下降(田輝，林永英，2014)。4.拿來主義。有的教師將媒體資源不加處理直接用于課堂，忽略了教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在初中英語閱讀教學(xué)中，媒體資源的使用應(yīng)該遵循一定的原則輔助課堂閱讀教學(xué)，才能真正服務(wù)于教與學(xué)。媒體資源的選擇目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此我們只能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和文獻(xiàn)研究?，F(xiàn)大致總結(jié)出以下幾條原則，供廣大教師參考。

(1)備課參考時(shí)，遵循輔助性與非必要性原則

在媒體資源迅速更替的大潮中，許多新興的形式不斷出現(xiàn)，如希沃白板教學(xué)軟件等。一些教師為了使自己的課堂跟得上媒體時(shí)代或者吸引學(xué)生的眼球，為了使用媒體資源而使用，導(dǎo)致重形式輕內(nèi)容，課堂熱鬧豐富，學(xué)習(xí)效果卻并不高。教師在備課時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀活動，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的媒體資源，以此輔助閱讀教學(xué)。初中英語閱讀課的形式可以多樣，但作用都是為了幫助學(xué)生完成自主閱讀和理解這一核心，媒體資源在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該起到的是輔助作用，而不能喧賓奪主。

媒體資源并不一定要出現(xiàn)在每一節(jié)課或是每一個環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的學(xué)生活動，如討論、辯論或角色扮演就可以完成任務(wù)時(shí)，就不必使用媒體資源，當(dāng)需要媒體資源輔助時(shí)，如直觀展示文章所描述的地點(diǎn)或場景時(shí)，則可以使用。

(2)課堂輔助時(shí)，注重趣味性與原創(chuàng)性原則

課本配套文章話題多樣，但文章內(nèi)容相對陳舊、時(shí)效性差，語言嚴(yán)謹(jǐn)而嚴(yán)肅，導(dǎo)致課內(nèi)閱讀教學(xué)本身趣味性欠缺，因此需借助媒體資源優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升趣味性。如課前的背景知識的鋪墊和課后閱讀素材的補(bǔ)充，課中環(huán)節(jié)更是可借鑒媒體課件的多種教學(xué)效果，使閱讀學(xué)習(xí)的過程輕松有效有趣。同時(shí)，原創(chuàng)性原則是媒體資源的使用中應(yīng)該提倡的。目前閱讀教學(xué)中使用頻率最多的媒體資源應(yīng)該是PowerPoint課件。網(wǎng)上下載的課件質(zhì)量良莠不齊，而且不一定符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀目標(biāo)和自己的知識儲備，再選取一些媒體資源，創(chuàng)造具有個人特點(diǎn)、符合本班學(xué)情的原創(chuàng)教學(xué)課件。

(3)課后拓展時(shí)，結(jié)合自主性與指導(dǎo)性原則

學(xué)生在課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)中，必須學(xué)習(xí)課本文章或者是教師選取的閱讀文本，具有一定的被動性。因此，在課后拓展學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而媒體資源的開放性恰巧可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在課后閱讀深化學(xué)習(xí)中，教師可布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生展示個人魅力?？梢赃x取課本文章相關(guān)的話題，自行查閱英語資料寫英語演講稿，或者自行選擇英語書籍進(jìn)行自主閱讀并寫讀書報(bào)告等。

與此同時(shí)，我們需謹(jǐn)記，初中生自主學(xué)習(xí)能力和自控力還不足，完全自主的課外閱讀有一些弊端，如閱讀材料不合適或者無法堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)等。因此，教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)給予充分的指導(dǎo)，如提供閱讀資料的參考書目或者是選擇渠道。另外，初中生英語閱讀能力尚未成熟，教師需要采用讀書心得、讀書分享會、思維導(dǎo)圖等多種形式，讓學(xué)生對閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)反饋，增加教師對學(xué)生閱讀動態(tài)的了解和學(xué)生對自身閱讀進(jìn)展的把握，最終可以有效促進(jìn)學(xué)生課后閱讀的動力。

總之，信息化時(shí)代英語的教與學(xué)，應(yīng)大力借助媒體資源的優(yōu)勢提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。媒體資源包羅萬象，應(yīng)根據(jù)合理的選擇標(biāo)準(zhǔn)，使用必要且恰當(dāng)?shù)拿襟w資源輔助教師的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以此提高閱讀教與學(xué)的效率，助力學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。