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引言：在社會不斷發(fā)展過程中，中外交流也開始變得越發(fā)的密切，英語寫作能力現(xiàn)如今也成為人才培養(yǎng)重要部分，可是縱觀高中英語教學(xué)課堂我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力并不理想，在英語詞匯積累、詞組記憶、語法應(yīng)用等方面都有不足之處，這也表明學(xué)生英語綜合水平還是有待提升。語言遷移學(xué)是二語教育活動十分重要的教學(xué)理論體系，所以母語思維對于高中生英語寫作造成的影響也是毋庸置疑的，可以說是遷移的過程，有效利用母語思維來優(yōu)化英語寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生寫作能力得以有效提升，是十分有效的教育教學(xué)理論，而本文也是就此展開了如下分析：

一、基于母語思維，明確寫作教學(xué)思路

母語遷移現(xiàn)象在高中英語寫作活動中造成的影響是毋庸置疑的，可是借助于“母語正負(fù)遷移”究竟能不能有效提高高中生英語寫作能力呢，同時有效降低母語負(fù)向遷移對學(xué)生英語寫作教學(xué)造成的不良影響呢? 對于這一問題，筆者認(rèn)為母語思維在高中英語寫作教學(xué)課堂中是具有一定價值的，而要想將其價值有效發(fā)揮出來，教師需要對母語遷移現(xiàn)象形成正確認(rèn)知，對正向與負(fù)向遷移形成有效把握，合理應(yīng)用正向遷移來優(yōu)化高中生英語寫作。一方面，在語言共性這一點上有研究調(diào)查結(jié)果顯示，雖然人類語言具有差異，可是它們的基本特征以及結(jié)構(gòu)大多十分的相似，而且在語言本質(zhì)這一層面來分析的話，語言通常是以共性作為前提而設(shè)立的，所以母語習(xí)得經(jīng)驗也可以作為英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗[1]。另一方面，語言本身就是思維的載體以及表現(xiàn)形式，而思維對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能夠起到一定的影響，所以母語思維與語言表達之間具有一定相互作用、互為表征的關(guān)系。為此，教師在高中英語寫作教學(xué)課堂之上，一定要充分借助于學(xué)生母語知識體系來激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)興趣，以母語作為參照物來明確自身寫作教學(xué)思路，從而有效為高中英語寫作教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、借助母語思維，提高學(xué)生英漢翻譯能力

翻譯屬于一種跨文化、跨社會、跨語言的交際活動，學(xué)生在進行翻譯的時候不僅僅是簡單的進行語言轉(zhuǎn)換，也是一種不同社會特征、文化之間的有效轉(zhuǎn)換。教師在進行高中英語寫作教學(xué)的時候，首要任務(wù)就是讓學(xué)生先經(jīng)歷從母語到英語的一個翻譯過程，畢竟從某些方面而言學(xué)生英漢翻譯能力會在一定程度上提高學(xué)生英語寫作能力，所以教師在英語寫作教學(xué)課堂之上，一定要注重對學(xué)生英漢翻譯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英漢互譯中形成母語遷移，這樣就能有助于學(xué)生英語寫作能力得以提升。一方面，從思維層面來分析的話，語言、文章、文字都是人類思維表達工具與載體，也是人腦用于存儲信息、知識表現(xiàn)的一種客觀反映，所以從這一層面來分析的話，不同的文化以及地域促使人在面對相同事物的時候存在不一樣的認(rèn)知[2]。為此，思維共性可以說是學(xué)生進行翻譯的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生母語思維正向遷移應(yīng)用于英語寫作的關(guān)鍵，教師可以在英語寫作教學(xué)課堂從思維方面著手來逐漸提高學(xué)生翻譯能力，以此來促進學(xué)生寫作能力得以發(fā)展。另一方面，從詞匯這一層面來分析的話，學(xué)生在英語寫作過程中遇到不逾越習(xí)慣允許范圍，亦或者是與漢語現(xiàn)象一致的英語寫作內(nèi)容的時候，就可以在寫作過程中充分利用母語思維來有效展開正向遷移，這樣學(xué)生在今后英語寫作過程中就能將所學(xué)英語詞匯靈活應(yīng)用起來。

三、對比教學(xué)，有效提高學(xué)生英語寫作能力

要想真正有效利用母語思維來提高高中生英語寫作能力，除了上述幾點之外，教師還需要在教學(xué)課堂注重對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比過程中逐漸提高自身寫作能力。在對比教學(xué)實踐期間，教師可以從以下幾個方面著手：首先，文化對比。不同的地域其發(fā)展背景、歷史淵源本身就會存在差異，所以促使其在價值觀以及思維習(xí)慣等多方面也會具有一定差異，這個時候開展英語寫作教學(xué)，母語遷移自然也就會體現(xiàn)在語言文化內(nèi)涵這一層面，若學(xué)生自身母語素養(yǎng)較為優(yōu)秀的話，其對于文化內(nèi)涵自然能夠形成較為深刻的認(rèn)知，這樣學(xué)生英語寫作質(zhì)量也能在一定程度上得到提升。例如，教師在對學(xué)生進行中國傳統(tǒng)節(jié)日寫作訓(xùn)練的時候，即可借助于其中涉及到的母語文化背景來利用母語思維進行教學(xué)喲花，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)一味直接翻譯的方式來寫作，結(jié)合實際背景來寫作，這樣才能保障文章質(zhì)量。其次，思維對比[3]。在英語寫作過程中，從作文結(jié)構(gòu)之中我們也能夠很好地感受到不同地域語言思維習(xí)慣差異，所以在利用母語思維來進行高中英語寫作教學(xué)的時候，教師一定要注重思維對比教學(xué)，這樣學(xué)生寫作文章質(zhì)量才能得到提升。例如，西方人思維大多是以直線型為主，所以在寫作過程中經(jīng)常會直述主題；而我國母語思維則大多是螺旋式，所以在寫作過程中經(jīng)常會埋設(shè)，最后再描寫結(jié)論和觀點，這個時候進行對比學(xué)生就能懂得要如何有效展開寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)期間，寫作是重點也是難點，要想優(yōu)化英語寫作需要在教學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生寫作以及思維能力培養(yǎng)，而母語思維的有效利用，則能夠讓學(xué)生在正向遷移課堂中鍛煉自身英語思維以及寫作能力，從而有效優(yōu)化英語寫作課堂，讓學(xué)生在課堂上不斷提高自身寫作水平、文化意識以及思維能力。