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引言：人文教育即在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)受教育者即學(xué)生進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)或?qū)嵺`教育行動(dòng)。在人文教育中，主張教師通過合理教學(xué)手段，從教材本身或通過對(duì)學(xué)生的教育行為對(duì)學(xué)生的人性境界進(jìn)行提升，以及通過合理教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生任何塑造及個(gè)體及社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)教育。其本質(zhì)上是人性教育是通過教育提升學(xué)生人文精神內(nèi)涵。在21 世紀(jì)的今天，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。在社會(huì)快速發(fā)展中，物質(zhì)條件富足給人們實(shí)際生活帶來了巨大壓力，壓力下，人們的人文精神開始接受考驗(yàn)。教育興邦，為保障祖國的新生代能夠在未來發(fā)展中扛住壓力，做一名合格的接班人。在實(shí)際教育教學(xué)中，人文教育融合于義務(wù)教育成為教育教學(xué)當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

人文教育是精神教育，是人們?nèi)烁?、品格、思想、境界隨時(shí)在線的有效保證。是21 世紀(jì)的今天，教育教學(xué)必須高度重視的教育內(nèi)容。然而，理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)存在差距。盡管人文教育在21 世紀(jì)的今天尤為重要，但迫于應(yīng)試教育的教育要求，使得實(shí)際教育教學(xué)一直沒有實(shí)現(xiàn)人文教育[1]。自中國恢復(fù)高考制度至今，中國教育一直遵循著應(yīng)試教育機(jī)制。在教育教學(xué)中，學(xué)校更關(guān)心升學(xué)率，教師更關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，甚至，在家長(zhǎng)心里，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生上學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。分?jǐn)?shù)為王的教育理念下，教師上課緊隨課程進(jìn)度甚至超越課程進(jìn)度，以為孩子們爭(zhēng)取更對(duì)的綜合復(fù)習(xí)時(shí)間。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更關(guān)心小學(xué)生們是否學(xué)會(huì)生詞、詞匯以及古詩是否已經(jīng)背下來，以保證學(xué)生在期中或者期末考試中取得更好的成績(jī)。此外，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式同樣制約著人文教育[2]。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，仍然以大班形式授課，大班授課形式在一定程度上磨滅了學(xué)生個(gè)性，忽略了學(xué)生個(gè)體，同時(shí)，在大班授課中，教師仍然是課堂中心，尤其在小學(xué)階段，教師的更是權(quán)威的代名詞，教師的話就像圣旨一般。教師的絕對(duì)中心地位也同樣磨滅了學(xué)生光輝，使得學(xué)生感受不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)不到被尊重。

二、人文教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.從教材內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生人文思想 基于現(xiàn)代小學(xué)語文教育，在實(shí)際教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念重視學(xué)生個(gè)體，重視人文教育呢? 筆者認(rèn)為小學(xué)語文科目本身就是一個(gè)很好的人文教育工具。在人文教育中，我們的小學(xué)語文教師完全可以依托于語文教材進(jìn)行人文教育。例如在人教版教材三年級(jí)上冊(cè)，我們會(huì)學(xué)習(xí)到《大青樹下的小學(xué)》這一文?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》闡述的是在西南邊疆的一所小學(xué)，這所小學(xué)建造在西南邊疆的一顆大青樹下[3]。在大青樹下的小學(xué)中，有來自于各個(gè)民族的小學(xué)生們，他們?cè)诖笄鄻湎碌男W(xué)里團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，其樂融融。在進(jìn)行本文學(xué)習(xí)中，教師完全可以借助課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。大青樹下的小學(xué)向我們傳遞了祖國各族人民一家親的祥和局面，以此教導(dǎo)我們的小學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨，以此提高學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生格局，幫助學(xué)生建立正確思想觀。

2.從教學(xué)角度重視生本思想 在小學(xué)語文人文教育中，除教材本身的教育作用之外，教師也可以從教學(xué)方式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。在教學(xué)方式方法上，教師要尊重學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生感受到自身存在價(jià)值。例如，我們可以通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不但最大化保證了教學(xué)效果，同時(shí)還在體現(xiàn)的教師對(duì)學(xué)生的尊重，從教師教育出發(fā)，引導(dǎo)孩子意識(shí)到自身的重要性，從而教會(huì)孩子愛及被愛，教會(huì)孩子尊重，塑造學(xué)生健康的人格[4]。同時(shí)是《大青樹下的小學(xué)》，在教育教學(xué)中，教師可以加入校園參觀的部分。小孩子都愛動(dòng)，校園參觀無疑是一節(jié)樂趣無窮語文課堂。從而，讓孩子們?cè)谡n堂中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)個(gè)體價(jià)值。

結(jié)束語：總而言之，人文教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用探微是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，值得廣大教育工作者高度重視，以為孩子未來發(fā)展保駕護(hù)航。