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引言：對當前的高中化學教學進行分析后，發(fā)現(xiàn)在高中化學教學當中，學生在課堂上的參與度不高，對枯燥的化學知識難以產(chǎn)生興趣，化學學習能力較低，這類因素直接影響了高中化學教學的有效性。在高中化學教學中運用情景素材進行教學，能進一步的將這類現(xiàn)象進行解決，能使學生在學習中投入更多的積極性，激發(fā)學習興趣，進一步的提升化學教學水平。

一、高中化學教學中“情景素材”的應(yīng)用意義

高中化學學習對于學生來說較為枯燥，在高中化學教學中應(yīng)用情景素材，其一能輔助教師順利開展高中化學教學活動，引導學生進行高中化學的學習，提升其對化學知識的理解程度。其二，在高中化學中應(yīng)用情景素材，可以將原本稍顯枯燥的化學變動生動有趣起來，能給學生帶來新奇的感覺，無論是在化學的基本概念和基本原理的教學中，還是在化學實驗教學中，都可以使用情景素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學內(nèi)容和教學過程更加優(yōu)化，能更好的提升學生對高中化學知識學習的興趣，進而提高學習的參與度，提高學習成績。通過“情景素材”的應(yīng)用，不僅可以讓學生感受到化學學習的樂趣，還能促進教師專業(yè)成長。

二、高中化學教學中“情景素材”的開發(fā)和應(yīng)用

1.生活情景素材，吸引學生注意力 在以往的傳統(tǒng)教學當中，教師采用口述的方式給學生講解化學知識，學生很難對較為枯燥的化學知識產(chǎn)生興趣，從而加大了高中化學教學的難度。生活之中處處都是化學，教師要合理的運用好這一特點，結(jié)合生活情景中的素材進行高中化學知識的教學，以能引導學生更好的參與到化學學習中來。

例如，在教師講解Na2CO3和NaHCO3內(nèi)容知識點時，教師可以運用學生生活中的事物進行講解。教師先提出一個問題“饅頭在制作的過程中為什么要放堿? 制作饅頭的面在發(fā)好后味道上會有什么變化?”，在提出這樣的問題后，教師正式開始本節(jié)課程的教學。教師將準備好的堿和小蘇打拿出來引導學生對其中的主要成分進行觀察，在觀察的過程中，學生發(fā)現(xiàn)小蘇打的成分表中含有NaHCO3，純堿包裝上的成分表里有Na2CO3，面團含有酸性物質(zhì)，Na2CO3和NaHCO3在與酸性物質(zhì)相互結(jié)合時，會產(chǎn)生CO2，因此，在面團中添加純堿或是小蘇打時，面團會變得比之前要大，且會有酸的氣味，以下為相關(guān)反應(yīng)的方程式：

2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑結(jié)合生活情景素材進行對該部分內(nèi)容的講解，學生對之前提出的問題也能有了正確的解答，對該部分知識的印象也會愈加深刻。通過運用生活中經(jīng)常會接觸到的素材進行高中化學教學，學生對教學內(nèi)容會產(chǎn)生更多的興趣，以能在化學學習中更加積極的投入進去。

2.運用問題情景，激發(fā)學生探究欲望 教師在高中化學教學中，應(yīng)用問題情景，對教學水平的提升有更大的幫助。教師首先要仔細研讀教材，根據(jù)教學部分的相關(guān)內(nèi)容知識點進行問題的設(shè)計，隨后在教學課堂中引導學生預設(shè)問題進行討論。問題的設(shè)計要結(jié)合教材內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況進行預設(shè)，進行教學的過程中教師要與學生產(chǎn)生良好互動，以平等的方式進行溝通交流，將學習的主導地位歸還給學生，以能使學生對學習產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

例如，教師在講解有機化學羧酸和酯這部分的內(nèi)容時，運用問題情景素材可以對學生提出以下問題：在日常生活中我們所吃的水果中有哪些是含有有機酸的呢? 羧酸的分子組成結(jié)構(gòu)是怎樣的? 在問題提出后，教師引導學生進行交流討論，可以運用多媒體展示一些水果的圖片，讓學生對其是否含有有機酸進行分析，在結(jié)合教材知識點對其進行分析后，學生可以了解羧酸的分子組成為RCOOH。在通過合理的問題情景素材輔助后，教師在高中化學教學中可與學生產(chǎn)生更好的互動，學生在和諧、有趣的課堂氛圍中進行學習，其對學習的興趣也會逐步上升，對學習的求知欲也會逐步加大。

結(jié)語：高中化學是高中重要學科之一，其教育的有效性要加強重視。情景素材在高中化學教學中的運用，能使學生在教師創(chuàng)設(shè)的合理教學情境中積極的投入到學習化學知識中，將其對化學知識學習的興趣激發(fā)出來。學生在情景素材的輔助下，對化學知識會產(chǎn)生更深刻的了解，其化學學習能力也會得到相應(yīng)的上升。教師要合理運用情景素材的優(yōu)勢，將其更合理的進行運用，以能使高中化學的有效性得到進一步的增長。