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一、結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，及其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的就是為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)歷史問題，并且能夠圍繞相關(guān)問題開展自主性的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠主動(dòng)思考，通過對(duì)問題的解答，理解相關(guān)歷史知識(shí)。因此，初中教師要對(duì)問題情境法予以重視，并根據(jù)歷史教學(xué)的具體知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置合理的歷史問題，將這些問題全部融入到相關(guān)情境活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過閱讀，引發(fā)其在情境中的思考，借此提高學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在解決相關(guān)歷史問題的過程中，獲取并掌握更多的歷史知識(shí)，并且還能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維[1]。

比如，以部編版歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“中國最早期的人類”這一章節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)這一歷史知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置課前導(dǎo)入問題情境，借此引發(fā)學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先在上課開始之前，為學(xué)生講述盤古開天辟地的故事，并設(shè)置這樣的問題“人類的出現(xiàn)都有哪些故事傳說?”很多學(xué)生都會(huì)回答女媧造人、上帝創(chuàng)世等，接著教師則可以問“那這些關(guān)于人類起源的故事都是真的嗎?”“你相信嗎?”通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，這樣也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引到教學(xué)內(nèi)容之中，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)歷史知識(shí)抱有較大的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問題情境

初中教師若想通過創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，就需要保證設(shè)置的問題具有啟發(fā)性以及針對(duì)性，而且問題中心也要圍繞教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠具備引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。若是設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境，并對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生則會(huì)逐漸形成敢于以及善于質(zhì)疑的品質(zhì)，并且也會(huì)積極主動(dòng)的思考相關(guān)問題，也會(huì)對(duì)新舊歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比以及分析，這樣也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歷史判斷能力，使其能夠取得良好的歷史成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效樹立，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

比如，以部編版初中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“三國鼎立”這一章節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，可以將其與《三國演義》這一古典名著結(jié)合起來，在網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻資料，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放出來，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也要借助這一情景設(shè)置相應(yīng)的問題：“三國是指哪三國?”“你們喜歡三國中哪個(gè)人物?”“其中‘挾天子以令諸侯’的人是誰? ‘天子’又是誰?”等多種問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中能夠?qū)θ龂R(shí)的了解更加全面，而且這些問題也能夠激發(fā)出學(xué)生的討論熱情，營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以便于獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)因此變得更加活躍，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、重視問題情景設(shè)計(jì)的延續(xù)性與拓展性

在設(shè)置歷史教學(xué)問題情境時(shí)，初中教師要以歷史教學(xué)內(nèi)容為中心，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且要保證問題情境的拓展性以及延續(xù)性，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探究，促使學(xué)生更加牢固的掌握相關(guān)歷史知識(shí)。初中教師在設(shè)置問題情境之中，要對(duì)新舊歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系予以重視，并且還要把握知識(shí)之間的遷移，對(duì)于整個(gè)歷史知識(shí)體系要予以有效整合，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，安排合適的活動(dòng)。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以了解，明確學(xué)生的歷史知識(shí)水平，及其自身的理解能力以及接受能力，確保問題情境設(shè)置的科學(xué)性以及合理性，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的參與度得以提升，通過不斷的探究挖掘出學(xué)生潛在的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

比如，以部編版初中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“第二次工業(yè)革命”這一知識(shí)時(shí)，可以將“電氣時(shí)代”作為一個(gè)研究小課題，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的問題情境，“我們當(dāng)前生活的便利性都體現(xiàn)在哪里?”“假設(shè)沒有了電能，我們現(xiàn)在的生活將會(huì)變成什么樣?”“沒有電燈之前人們都是怎樣照明的?”通過層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生能夠明白人類進(jìn)入到“電氣時(shí)代”是一個(gè)時(shí)代的巨大進(jìn)步，使其能夠理解“電氣時(shí)代”在人類社會(huì) 發(fā)展過程中所起到的重要作用。另外，初中教師也可以為學(xué)生布置這樣的課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生圍繞電氣化時(shí)代進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，通過查找各種資料，以及走訪調(diào)查，研究分析“電氣化為人類帶來了什么樣的變化?”學(xué)生可以通過詢問老年人、上網(wǎng)查找資料、到圖書館翻閱史料等方式，了解電氣化時(shí)代前后變化發(fā)展的具體情況，并將二者放在一起進(jìn)行對(duì)比，借此加深學(xué)生對(duì)電氣化時(shí)代的了解，使其明確“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”這一知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容。

總結(jié)：通過上述分析，在初中歷史課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用問題情境法，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，使其能夠記憶得更加牢固，借此提高其歷史學(xué)習(xí)水平?；诖?，初中教師要加強(qiáng)對(duì)問題情境法應(yīng)用的重視，并且要注意實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出合理的問題教學(xué)情境，使其能夠發(fā)揮出積極作用。