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高中生物的很多知識(shí)諸如概念等非常的抽象，枯燥無(wú)味，再加上不少同學(xué)一開(kāi)始不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為生物是副科，依然還在沿用初中死記硬背的方法。這些簡(jiǎn)單識(shí)記下來(lái)的內(nèi)容在解題應(yīng)用過(guò)程中卻并不能適應(yīng)題型的變化，易造成概念混淆，從而導(dǎo)致失分。隨著生物知識(shí)的不斷累積，學(xué)生會(huì)漸感吃力，慢慢喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。如何將生澀難懂的生物學(xué)知識(shí)變得形象具體、淺顯易懂地傳遞給學(xué)生，是我們每個(gè)生物老師需要探索、思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，平時(shí)可以采用一些方法，比如比喻法，來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助理解知識(shí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

比喻就是用生動(dòng)、熟悉的事物來(lái)與抽象、陌生的事物進(jìn)行類(lèi)比，建立適當(dāng)聯(lián)系，使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化。以下列舉一些案例來(lái)說(shuō)明比喻的方法在高中生物教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)的突破。

一、實(shí)物展示直觀比喻

案例1：在講神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間的關(guān)系時(shí)，可展示實(shí)物電纜線做類(lèi)比。神經(jīng)元長(zhǎng)長(zhǎng)的軸突就好比是電纜線里面的金屬絲；軸突外包上髓鞘構(gòu)成的神經(jīng)纖維就好比是金屬絲外面包上塑料絕緣體的數(shù)據(jù)線；多根數(shù)據(jù)線構(gòu)成的電纜線就是一根神經(jīng)。通過(guò)實(shí)物展示很容易就讓學(xué)生理解了三者之間的關(guān)系。

案例2：染色體組這個(gè)概念很抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如果靠單純的記憶，不加理解的話，會(huì)給后續(xù)染色體組的判斷、二倍體、多倍體及單倍體等概念的理解造成很大的困難。在教學(xué)時(shí)，我將果蠅的4 對(duì)8 條染色體比喻為由尺子、橡皮擦、鉛筆、小刀組成的繪圖工具(其中兩把相同的尺子、兩塊相同的橡皮擦、兩支相同的鉛筆分別代表果蠅的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ三對(duì)常染色體，兩把顏色、大小不同的小刀代表X、Y 這對(duì)性染色體)，

這些繪圖工具能行使不同的功能，共同完成繪圖這項(xiàng)工作，但從每種工具中拿出一個(gè)構(gòu)成的一套工具也能順利完成繪圖工作。這樣的一套工具就比作為一個(gè)染色體組。我們數(shù)有幾套工具時(shí)，可以數(shù)一數(shù)其中有幾把尺子或幾把鉛筆，這樣學(xué)生也就很容易理解判斷染色體組時(shí)可以通過(guò)看性狀、大小相同的染色體有幾個(gè)染色體組。通過(guò)這種類(lèi)比方法可把“形狀、大小不同”、“一組非同源染色體”、“含有全套的遺傳信息”這三個(gè)染色體組的特征有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而真正理解染色體組概念的內(nèi)涵及判斷方法。

二、角色扮演形象比喻

學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)一節(jié)時(shí)，高中化學(xué)還沒(méi)有講到有機(jī)化學(xué)，學(xué)生不太容易理解氨基酸結(jié)構(gòu)及脫水縮合。此時(shí)可用人體進(jìn)行比喻，氨基酸的中心碳原子比作人的軀干，氨基(—NH2)比作左手，羧基(—COOH)比作右手，R 基比作人的臉。我們區(qū)別一個(gè)人看的是人的臉部，區(qū)別氨基酸則根據(jù)R 基的不同來(lái)進(jìn)行。然后請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)，兩個(gè)同學(xué)手拉手形成二肽，第三個(gè)同學(xué)再接上去拉手形成三肽，以此類(lèi)推，演示脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程?？梢栽倮^續(xù)演示幾條多肽鏈結(jié)合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，以加深水分子數(shù)、肽鍵數(shù)、蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算等知識(shí)的理解。

三、動(dòng)畫(huà)演示生動(dòng)比喻

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式是比較微觀的內(nèi)容，不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)許多同學(xué)容易混淆，采用動(dòng)畫(huà)方式演示物質(zhì)的運(yùn)輸進(jìn)行類(lèi)比，直觀生動(dòng)，易于學(xué)生記憶。自由擴(kuò)散好比球從山坡運(yùn)往山底，不需要借助車(chē)等載體、不需要額外提供推力(耗能)；協(xié)助擴(kuò)散則好比方形木塊從山坡運(yùn)往山底，需要小推車(chē)等載體來(lái)協(xié)助會(huì)更順暢運(yùn)輸，但也可以不需要推力(耗能)；主動(dòng)運(yùn)輸則好比將物質(zhì)從山底運(yùn)往山坡，此時(shí)除了需要借助車(chē)等載體以外，還需要消耗汽油提供能量才能完成。

四、用事例講解通俗比喻

案例1：怎么理解ATP 是直接能源物質(zhì)? 糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、ATP 都是能源物質(zhì)，但不是所有能源物質(zhì)都能直接為生命活動(dòng)提供能量。能量的供應(yīng)和利用好比去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，ATP 是現(xiàn)金，可直接使用。其他能源物質(zhì)可比作存折和不動(dòng)產(chǎn)，它們不能直接拿來(lái)買(mǎi)菜，而要先轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金才可使用。糖類(lèi)則好比是活期存款，需要的時(shí)候可以取出來(lái)使用(比喻為糖類(lèi)分解供能)；脂肪好比是定期存款，活期存款用完了才會(huì)動(dòng)用(比喻為脂肪分解供能)；蛋白質(zhì)則比作房屋等不動(dòng)產(chǎn)，不到萬(wàn)不得已不會(huì)動(dòng)用(比喻為蛋白質(zhì)的分解供能)。通過(guò)比喻可以讓學(xué)生很容易理解ATP 是細(xì)胞內(nèi)的能量通貨。

案例2：酶的專(zhuān)一性是指一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，它能保障細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)迅速而有序地進(jìn)行。有同學(xué)會(huì)質(zhì)疑，酶通用的話化學(xué)反應(yīng)不是會(huì)更快嗎? 教師此時(shí)可以用比喻加以引導(dǎo)。細(xì)胞中的酶就像鎖一樣，都有配套的鑰匙，如果鑰匙是通用的，那么包括小偷在內(nèi)的其他人是不是也都可以隨意進(jìn)出你家，這樣社會(huì)秩序是不是也得亂套? 這樣學(xué)生就很容易理解酶的專(zhuān)一性對(duì)細(xì)胞代謝有條不紊進(jìn)行的重要性了。

善用比喻法可大大提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。類(lèi)似的案例還有很多，也需要我們教師在教學(xué)中不斷思考，多做嘗試，注重積累，課堂氣氛才會(huì)更活躍，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)生物。