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以往的教學(xué)模式多為填鴨式教育，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主要角色，占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生多為被動(dòng)接受知識的角色，由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，而且初中生均是初次接受化學(xué)課程，初期學(xué)習(xí)理解困難在所難免，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的興趣和熱情，嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮，影響教學(xué)工作質(zhì)量和效率[1]。

一、主體性意義及影響學(xué)生主體性的因素

1.主體性意義 主體性廣義是指人的主觀能動(dòng)性，即人的把握、改造、規(guī)范、處理的相關(guān)能力。學(xué)生的主體性則主要表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的興趣、積極主動(dòng)性、動(dòng)手能力、自覺自律等能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其對初中化學(xué)知識充滿好奇和興趣，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)大膽假設(shè)、小心求證；在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，能夠勇于提出問題、積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小心求證假設(shè)、討論分析總結(jié)；讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)會(huì)化學(xué)知識的同時(shí)，可以學(xué)會(huì)有目地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，提高競爭力[2]。

2.影響學(xué)生主體性的影響因素 重視程度不足：學(xué)校、教師及社會(huì)各界對于提高學(xué)生主體性的重要性認(rèn)識不足，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生對以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為次要角色的教學(xué)模式習(xí)以為常，忽略了教育的本質(zhì)[3]。教育本質(zhì)主要是以教育的三條基準(zhǔn)線為主要前提，即教育是為了什么，為了誰、依靠誰來展開和進(jìn)行，從哪里出發(fā)得到什么結(jié)果；教育的本質(zhì)是教授學(xué)生掌握理論知識、提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)邏輯思維，教育的整個(gè)過程中需要圍繞學(xué)生開展，重視學(xué)生的需求和發(fā)展，從提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和實(shí)力出發(fā)，落實(shí)到具體的教學(xué)過程中去。在整個(gè)教育的過程中，毫無疑問學(xué)生才應(yīng)該是中心主體，但是長期以來，教師或是家長都習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受的對象，習(xí)慣性大包大攬，忽略了學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)模式因素：除此以外，長期以來我國的教育功利性太強(qiáng)，唯結(jié)果論，忽視了學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生整個(gè)能力和思維的影響更為深遠(yuǎn)，尤其是像化學(xué)這樣的學(xué)科，沒有完整清晰的學(xué)習(xí)過程，只靠單純的記憶結(jié)論是絕對不可取的，不僅不利于學(xué)生對于艱澀知識的理解和掌握，而且還會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。長期以來學(xué)校和教師都注重結(jié)果性評價(jià)，注重被動(dòng)教育的結(jié)果，忽略主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而這也導(dǎo)致教師和學(xué)生都忘記了自身的角色，忘記學(xué)生的主體性，而學(xué)生也形成了被動(dòng)依賴的學(xué)習(xí)形式。

二、彰顯學(xué)生主體性、提高教學(xué)有效性的策略分析

1.樹立學(xué)生主體觀 要想彰顯學(xué)生的主體性，首先要培養(yǎng)學(xué)生主體觀，讓學(xué)生充分了解主體性的概念，教師在教學(xué)過程中要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，認(rèn)清自己引領(lǐng)者的角色，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其成為積極參加教學(xué)活動(dòng)的主體，逐漸改變其被動(dòng)接受的角色，改革原有的教學(xué)方法。

2.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識 心理研究表明，學(xué)習(xí)過程并非是單純認(rèn)知、吸收知識的過程，而是一個(gè)積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識經(jīng)驗(yàn)、嘗試解決新問題、通話或順應(yīng)新知識的建構(gòu)過程；由此可見，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，才能促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)有效性[4]。

3.積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng) 化學(xué)是實(shí)踐性的課程，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)和核心，因此在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在此過程中彰顯學(xué)生的主體性，提高教學(xué)有效性尤為重要。以氯酸鉀、二氧化錳和高錳酸鉀制備氧氣的實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，分成小組討論設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生需要列出實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟等，然后分成小組輪流發(fā)表方案，教師一一指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)階段則由學(xué)生按照修正好的步驟進(jìn)行相關(guān)操作，教師在旁指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，規(guī)范其實(shí)驗(yàn)操作，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)事先做好分工，制定合理的實(shí)施計(jì)劃；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組內(nèi)要就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生原因、實(shí)驗(yàn)變化等情況進(jìn)行討論，得到最后結(jié)論，然后各組之間交流分享實(shí)驗(yàn)成果，交流實(shí)驗(yàn)過程中所思所想，分享實(shí)驗(yàn)過程中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；最后提出疑惑，而教師則負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)延伸更深度的化學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法中的失誤，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)；在整個(gè)過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，及時(shí)指出學(xué)生理解有誤的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而學(xué)生則作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

綜上所述，本文重點(diǎn)講述了提高學(xué)生主體性的意義、影響主體性的因素及如何彰顯學(xué)生主體性的策略，這關(guān)系到教學(xué)模式的改革、教學(xué)成果和效率、學(xué)生個(gè)人發(fā)展等多方面，可見逐步提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體性是尤為重要，需要教師、學(xué)生及學(xué)校等各界的努力。