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引言：歷史作為高中階段必不可少的一部分，對(duì)于學(xué)生高考而言十分重要，同時(shí)也是有效提高學(xué)生民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)的重要課程?？墒?，就現(xiàn)如今高一歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)成效并不理想，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)參與積極性不足，覺(jué)得歷史課堂過(guò)于乏味、無(wú)趣。處在這種情況下，高中歷史教師自然需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的探索，思考利用有效手段來(lái)激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，畢竟學(xué)生只有真正參與才能掌握歷史，所以本文也就如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)進(jìn)行了如下分析：

一、轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂之上，教師主要負(fù)責(zé)教，而學(xué)生則負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系則也是以我講、你聽(tīng)，我問(wèn)，你答為主，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)聽(tīng)課，能夠主動(dòng)思考與參與的機(jī)會(huì)少之又少。新課程標(biāo)準(zhǔn)有指出，教學(xué)應(yīng)該是教師的教、學(xué)生的學(xué)有效統(tǒng)一，所以高中歷史教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史課堂角色地位，在課堂上充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用，利用師生有效有效互動(dòng)來(lái)激活學(xué)生主體參與積極性，從而有效優(yōu)化高一歷史教學(xué)[1]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《夏、商、西周的政治制度》教學(xué)的時(shí)候，教師就需要及時(shí)改變傳統(tǒng)課堂教師單獨(dú)講解的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體角色作用，基于這一目的教師可以在課堂上提出如下問(wèn)題：“我國(guó)最早的國(guó)家是怎樣產(chǎn)生的? 為什么說(shuō)‘夏’是我國(guó)歷史上的第一個(gè)王朝? 它與原來(lái)部落聯(lián)盟之間存在什么樣的差異? 夏、商、西周時(shí)期的人們是怎樣參與到國(guó)家政治之中的呢?”借由這些問(wèn)題來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生參與積極性，然后讓學(xué)生先自主閱讀與思考，從而有效幫助學(xué)生了解我國(guó)古代政治萌芽現(xiàn)狀，最大程度高一歷史課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意愿

情境教學(xué)法應(yīng)用于高一歷史教學(xué)課堂也能有效激發(fā)學(xué)生主體參與積極性，所以在高一歷史教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，借由此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生參與意愿。相較于其他教學(xué)情境而言，多媒體情境具有直觀、生動(dòng)等特征，將其有效應(yīng)用于高一歷史課堂導(dǎo)入階段，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主體參與到課堂學(xué)習(xí)與思考之中，從而有助于歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，在高一歷史教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，從而有效激發(fā)學(xué)生參與意愿。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂導(dǎo)入階段聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生制作出抗日相關(guān)視頻資源，將其作為教學(xué)導(dǎo)入有效點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍度，這樣學(xué)生主體參與意愿才能得到有效提升，從而有助于高一歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升[2]。

三、合作探究，促進(jìn)學(xué)生主體參與

在課堂教學(xué)中要想有效引導(dǎo)學(xué)生主體參與，高中歷史教學(xué)還可以積極組織合作探究活動(dòng)，這不僅是有效促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要手段，也是讓學(xué)生形成良好合作意識(shí)的關(guān)鍵。合作探究是以小組為主要教學(xué)形式而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，其主張學(xué)生合作探究、一同思考，是一種十分有效的教學(xué)手段，教師將其應(yīng)用于高中歷史課堂能夠讓學(xué)生在生動(dòng)且有趣的課堂上主動(dòng)參與到歷史知識(shí)思考與探究之中，同時(shí)還能在合作探究中形成思維碰撞，這樣學(xué)生才能更好地掌握這一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)》教學(xué)的時(shí)候，若想讓學(xué)生有效掌握“分封制與宗法制的關(guān)系”十分困難，這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性與能力合理劃分小組，然后讓各個(gè)小組一同探討這樣知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有效發(fā)揮出學(xué)生主體參與作用，在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)得以形成。

四、聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

在高一歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中要想有效引導(dǎo)學(xué)生主體參與，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。無(wú)論是任何課程學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的最終目的也是應(yīng)用于實(shí)際生活，所以在高一歷史教學(xué)課堂，教師一定要盡可能聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《古代希臘民主政治》教學(xué)的時(shí)候，即可在課堂上聯(lián)系現(xiàn)如今總統(tǒng)選舉發(fā)生的事情來(lái)作為案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古希臘政治制度形成有效了解，從而有效促進(jìn)學(xué)生理解和感知，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，優(yōu)化高一歷史教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育的目的不是為了篩選，而是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。在高中歷史教學(xué)課堂只有學(xué)生真正參與、體驗(yàn)和感知，才能對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容形成有效理解，同時(shí)在歷史課堂樹(shù)立起正確的歷史觀念以及價(jià)值觀念，有效優(yōu)化高一歷史教學(xué)課堂。為此，高中歷史教師一定要注重學(xué)生主體參與的引導(dǎo)，結(jié)合高中生實(shí)際訴求創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)有效引導(dǎo)，從而有效提升歷史教學(xué)實(shí)效。