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隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，從一定的研究表明，學(xué)生的計(jì)算沒有得到廣泛的提升，反而下降了，這與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維能力和思維邏輯能力具有千絲萬縷的關(guān)系。在課堂開展中，教師要運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣、巧妙計(jì)算技巧的教學(xué)以及靈活運(yùn)用教材等形式，充分提高學(xué)生的計(jì)算能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能夠高效的開展。

一、計(jì)算能力的培養(yǎng)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生一定的計(jì)算技巧和計(jì)算技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，運(yùn)用良好的計(jì)算習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的增強(qiáng)，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。[1]眾所周知，計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)。

然而，小學(xué)階段的學(xué)生往往由于數(shù)學(xué)思維邏輯能力不夠緊密，對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊纫蛩?，?dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算過程中常常出現(xiàn)一些錯(cuò)題。對(duì)于這些錯(cuò)題學(xué)生也只是一筆帶過，并不對(duì)其進(jìn)行深度的探究，因此教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，在日常教學(xué)的過程中要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題書寫格式的正確性，防止學(xué)生因錯(cuò)寫數(shù)字或漏寫運(yùn)算符號(hào)而出錯(cuò)的可能性，從而提高小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的良好習(xí)慣，通過這樣的形式提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，這樣的形式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算能力的有效提高。學(xué)生的這種習(xí)慣并不是一時(shí)就能培養(yǎng)起來的，教師在課堂開展中就要日積月累的對(duì)學(xué)生灌輸良好計(jì)算習(xí)慣的思想，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

二、巧妙計(jì)算技巧的教學(xué)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂過程中，教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，在課程中，很多教師由于找不到良好的解決教學(xué)方法，就讓學(xué)生運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)生計(jì)算的題目多了，就能夠掌握良好的計(jì)算技巧，就能夠提升學(xué)生的計(jì)算能力。[2]然而正確的教學(xué)方法是不正確的，對(duì)學(xué)生的計(jì)算教學(xué)來說具有負(fù)面影響。教師就該教會(huì)學(xué)生多樣化的計(jì)算方法，通過多樣化的計(jì)算方法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散型，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的計(jì)算能力有一個(gè)更為深層次的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“9+7”這個(gè)計(jì)算題的過程中，教師不應(yīng)該僅僅從一方面進(jìn)行講解，而應(yīng)該從多方面、多角度對(duì)這道題進(jìn)行講解，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)位數(shù)加法計(jì)算能力和計(jì)算效率的提高。在“9+7”這一道題當(dāng)中，有多種計(jì)算方法可以講解。如，第一種：從9開始數(shù)，數(shù)7 個(gè)數(shù)字，直到數(shù)到16，那么學(xué)生就能夠知道“9+7=16”；第二種：將7 拆分成1 和6，學(xué)生就能夠知道9+1=10，7 還剩下一個(gè)6，10+6=16；第三種：可以將8 拆分成3 和6，學(xué)生知道7+3=10，那么10+6=16。通過這樣的形式，教師就在課堂開展中運(yùn)用了三種方法讓學(xué)生掌握了“9+7”的三種計(jì)算方法，這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生從多各個(gè)方面思考同一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生的思維能力有了更加深層次的提高。通過多樣性的教學(xué)不但學(xué)能夠讓學(xué)生走出計(jì)算誤區(qū)，盡量少的進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，同時(shí)更重要的是能夠優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，找到最適合自己的計(jì)算方法，從而促進(jìn)了小學(xué)計(jì)算教學(xué)的高效開展。

三、教材的靈活運(yùn)用

教師在開展課堂教學(xué)時(shí)要靈活的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過運(yùn)用教材中的計(jì)算題，充分提高學(xué)生的計(jì)算能力，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化的掌握相應(yīng)的計(jì)算知識(shí)和計(jì)算技巧，那我們?cè)趯W(xué)習(xí)減法的過程中。[3]

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)減法的課堂教學(xué)過程中，教師就可以將減法分為不退位減法、一次退位減法和連續(xù)退位減法，根據(jù)教材的要求將這三種減法依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生了解不退位減法、一次退位減法和連續(xù)退位減法之間的差別和具體運(yùn)算原則，通過這樣的形式就能夠讓學(xué)生掌握減法的具體技巧，使得學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有一個(gè)更深層次的了解。同時(shí)，教師要通過加強(qiáng)訓(xùn)練的形式，不斷的提高學(xué)生計(jì)算時(shí)的準(zhǔn)確度，使得小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂和高效的開展。在課堂開展中突出教材的主體地位，可以使得學(xué)生掌握系統(tǒng)化的計(jì)算學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的高效開展。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)往往難以掌握，因此教師就要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從根本上解決計(jì)算難的問題，促進(jìn)全體學(xué)生計(jì)算能力和計(jì)算水平的提高。