◎

一、精選詞卡，發(fā)揮復(fù)習(xí)導(dǎo)入的雙重作用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞卡教學(xué)法是常見(jiàn)的一種教學(xué)措施，尤其是在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用詞卡，不僅可以有效的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能引入新知識(shí)，具有承上啟下的作用。利用詞卡將復(fù)習(xí)和導(dǎo)入進(jìn)行融合，更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)措施的順利實(shí)施。為了更好的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)和導(dǎo)入融合的過(guò)程，英語(yǔ)教師就必須要精心的選擇詞卡，發(fā)揮詞卡復(fù)習(xí)導(dǎo)入的雙重作用，切勿隨意的選擇詞卡就讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，這樣不僅不會(huì)達(dá)到教學(xué)的效果，還會(huì)混亂學(xué)生的記憶。

例如，在教授完冀教版《Friends and colours 》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)關(guān)于顏色的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，并需要利用顏色去對(duì)物體進(jìn)行表達(dá)，如“red、yellow、white、blue、black、brown”等，在教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好水彩筆，自己親自制作卡片，red 對(duì)應(yīng)的是紅色的卡片，卡片上可對(duì)應(yīng)畫(huà)上一個(gè)紅蘋(píng)果，yellow對(duì)應(yīng)的自然是黃色，畫(huà)上黃色的鑰匙，以此類推下去，最后教師引出了“rainbow(彩虹)”一詞。然后組織學(xué)生開(kāi)展“你畫(huà)我圖”的教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備好卡片讓學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，如第一個(gè)畫(huà)“red ball(紅色球)”，第二個(gè)畫(huà)“yellow ball(黃色球)和blue ball(藍(lán)色球)”以此類推，讓學(xué)生自己將顏色詞語(yǔ)畫(huà)在詞卡上，具有更加直觀的感受，記憶也會(huì)更加深刻。

二、靈活創(chuàng)新，將詞卡融入到游戲中，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶

小學(xué)生本就是好玩的年紀(jì)，對(duì)于新鮮的事物總是抱有好奇心，利用詞卡比單純的死記硬背要更具有效果，但是頻繁的使用詞卡也會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，喪失記憶單詞的興趣。所以，在進(jìn)行詞卡教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新，靈活的應(yīng)用。基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師就可將詞卡與游戲進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中，對(duì)單詞進(jìn)行記憶，在充滿童趣的氛圍中對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)讀，形成長(zhǎng)期的記憶。

例如，在教授《Animals on the farm》一課時(shí)，學(xué)生需要記憶各種動(dòng)物的單詞，“rabbit、fish、dog、bears、cat”等，在教學(xué)中教師同樣可以準(zhǔn)備好詞卡，在畫(huà)有兔子的卡片上標(biāo)記上“rabbit”，在魚(yú)的卡片上標(biāo)記“fish”，學(xué)生根據(jù)詞卡記憶完單詞以后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“記憶大比拼”的活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)動(dòng)物，如rabbit，第二個(gè)學(xué)生就需要說(shuō)出二個(gè)動(dòng)物rabbit、fish，以此類推，每人增加一種動(dòng)物，直到學(xué)生記不住為止，記憶最多的學(xué)生會(huì)獲得勝利。教師也可組織開(kāi)展“我扮你猜的活動(dòng)”，將學(xué)生分成小組，小組中一人模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，其他成員猜測(cè)小動(dòng)物的名稱，哪個(gè)小組猜出的單詞最多，可獲得勝利。這種游戲與詞卡結(jié)合的教學(xué)方式，大大提升了詞卡的教學(xué)效果，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)氛圍中，鞏固記憶單詞。

三、在課后作業(yè)中應(yīng)用詞卡，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.詞卡預(yù)習(xí)作業(yè) 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師所預(yù)留的課后作業(yè)中少有預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于跟讀錄音，翻譯中文意思的預(yù)習(xí)作業(yè)，很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，甚至敷衍了事。教師可將卡片制作作為預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)下一節(jié)課的單詞，自己制作詞卡，卡片的形狀、內(nèi)容不限，這種開(kāi)放性的作業(yè)形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，也能讓學(xué)生提前書(shū)寫(xiě)新單詞，增加學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

例如，在教授《food and meals》一課時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞，如“food、eat、drink、juice、I”等，在教學(xué)之前，教師就可給學(xué)生預(yù)留詞卡預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去制作詞卡，教師可提醒學(xué)生不管是什么樣的食物都可以化成簡(jiǎn)筆畫(huà)，食物的種類很多，可以發(fā)散思維，當(dāng)然學(xué)生可以開(kāi)拓思維，畫(huà)出多種樣式的詞卡，受到啟發(fā)的學(xué)生在課后預(yù)習(xí)作業(yè)中積極的制作詞卡，有的和父母合作，制作出非常漂亮的詞卡，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

2.詞卡鞏固作業(yè) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師預(yù)留的單詞課后作業(yè)，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，將一個(gè)單詞抄寫(xiě)一行，或者抄寫(xiě)幾遍，并附帶中文的翻譯。這樣的作業(yè)形式，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，甚至抄寫(xiě)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)非常的不規(guī)范，長(zhǎng)此以往采用這種作業(yè)形式，已經(jīng)不能起到鞏固的作用。教師也可利用詞卡布置作業(yè)，教學(xué)完成后，教師讓學(xué)生自己去制作“英語(yǔ)單詞硬筆書(shū)法卡片”，自己裁剪卡片，然后在卡片上畫(huà)好四線三格，讓學(xué)生根據(jù)教材，將英語(yǔ)單詞標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)在上面，學(xué)生可以自由的給詞卡突然顏色。當(dāng)然為了激發(fā)學(xué)生的制作興趣，教師可以“詞卡競(jìng)賽”的方式，讓學(xué)生去制作詞卡，并在課堂上進(jìn)行比較，制作最美觀，書(shū)寫(xiě)最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以鞏固單詞知識(shí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。