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一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.目的性不明確 在合作學(xué)習(xí)的過程中，如果目的性不明確，就會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。雖然，在開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)存在一定的新鮮感，但是隨著合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的越發(fā)普遍，英語(yǔ)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都開始全面開展合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的新鮮感也逐漸消失。再加上，部分教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，過于追求合作的形式，沒有制定明確的合作目的，導(dǎo)致合作的功能無法得到發(fā)揮，學(xué)生在合作中不知曉如何更好的討論知識(shí)，如何有效的合作解決問題，合作學(xué)習(xí)小組可謂是名存實(shí)亡。

2.缺乏自主機(jī)能 隨著新課改理念的不斷實(shí)施，合作學(xué)習(xí)模式也開始受到重視，主要目的是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力可以得到發(fā)展。但是根據(jù)課堂實(shí)踐情況可知，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏自主機(jī)能，再加上學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)與小組學(xué)習(xí)能力不相符合的情況時(shí)有出現(xiàn)，過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自主探究時(shí)找不到方向，過難的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。有部分學(xué)生甚至對(duì)合作學(xué)習(xí)存在抵觸，自主參與性較差。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理 一般情況下，小組的人數(shù)會(huì)在4人為宜，而小組成員的學(xué)習(xí)水平也是不同的，既有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，有性格活潑的，也會(huì)有性格內(nèi)斂的，這就突出了小組學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配的重要性。而實(shí)際的教學(xué)情況是，教師并沒有合理的分配教學(xué)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就自由的讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)任務(wù)有80%是優(yōu)等生完成的，學(xué)習(xí)能力較弱或者表達(dá)能力較差的學(xué)生甚至沒有任何的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)更無從談起。不合理的任務(wù)分配，降低了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用策略

1.培育學(xué)生的合作意識(shí) 要想有效的推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就需要具有自主合作的意識(shí)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)必須要強(qiáng)調(diào)小組的每一個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)其參與合作學(xué)習(xí)的過程。需要注意的是教師需要“一視同仁”對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，給予此類學(xué)生更多的關(guān)注，可針對(duì)其的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓其在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮出特有的價(jià)值。此外，教師還需要通過合適的方式，協(xié)調(diào)好小組成員之間的合作關(guān)系，強(qiáng)化小組成員的合作意識(shí)，在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也需要將大任務(wù)，細(xì)化分解成多個(gè)小任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，逐步建立起相互學(xué)習(xí)的合作模式。

例如，在教授《I’m watching TV》時(shí)，我們主要學(xué)習(xí)的句型就是正在進(jìn)行時(shí)，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小組成員根據(jù)自身的水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分工合作，完成不同的小目標(biāo)，最后匯總成最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)基本的正在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行整理，整理完成以后小組成員進(jìn)行討論，深入對(duì)語(yǔ)法的現(xiàn)象進(jìn)行理解和應(yīng)用，然后由成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生帶頭，利用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)一個(gè)情景進(jìn)行描述，由英語(yǔ)書寫較為規(guī)范的學(xué)生將情景描述記錄下來，大家討論描述是否正確，最終將結(jié)果呈現(xiàn)給教師。大家共同合作完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。

2.合理合作，完成詞匯學(xué)習(xí) 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯知識(shí)是主要的教學(xué)內(nèi)容，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般情況下教師都是通過抄寫、聽寫的方式讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，這種“死記硬背”的教學(xué)方式，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)就可以改變“死記硬背”的詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們通過合作，不僅可以學(xué)習(xí)到詞匯知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，了解近義詞或者同義詞，學(xué)生詞匯積累量也會(huì)不斷增加，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)eave(離開)”這個(gè)詞匯時(shí)，教師就可通過“思維導(dǎo)圖”的方式來布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并要求小組成員要按照“思維導(dǎo)圖”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行填充。教師可將思維導(dǎo)圖分成三個(gè)層次，即“l(fā)eave”的幾種翻譯，作為物動(dòng)詞時(shí)翻譯成留下或者是留給，但是當(dāng)“l(fā)eave”作為不及物動(dòng)詞時(shí)，就會(huì)被翻譯成離開，當(dāng)“l(fā)eave”作為動(dòng)詞時(shí)所表示的就是休假、同意的意思。我們從三個(gè)層面對(duì)“l(fā)eave”進(jìn)行理解，會(huì)有三種不同的意識(shí)，這就讓一些學(xué)生在應(yīng)用“l(fā)eave”時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。小組成員利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家討論著對(duì)導(dǎo)圖的各分支進(jìn)行填充，展開思維聯(lián)想。最后，組織學(xué)生共同討論，寫出“l(fā)eave”的同義詞、反義詞，小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫出stay(留下)、Disagreement(異議、不合)等，大家“七嘴八舌”的發(fā)表意見，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。