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前言：盡管同屬于語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生在初中階段面對(duì)英語(yǔ)話題作文和漢語(yǔ)話題作文卻表現(xiàn)出完全不同的反饋——漢語(yǔ)更擔(dān)心無(wú)話可寫，而英語(yǔ)則未經(jīng)教師指導(dǎo)的、缺乏靈魂的模仿。很多時(shí)候，決定學(xué)生英語(yǔ)作文內(nèi)容、形式的不是學(xué)生心中所想，而是自己的詞匯量、閱讀的篇章的限制。在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元都有話題寫作的練習(xí)，把握話題寫作，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、初中英語(yǔ)話題寫作的問題分析

1.例文把握不到位 很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)例文的把握上，往往停留在“背誦”、“語(yǔ)法分析”等，其中“語(yǔ)法分析”往往是教師主導(dǎo)的一項(xiàng)工作，而學(xué)生更多時(shí)候埋頭記錄筆記，問題就在于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全割裂為技能的增長(zhǎng)——語(yǔ)法技能、詞匯記憶等，但是忽視了其為文的文體特征[1]。正如同很多學(xué)生能夠清晰地分析出，定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等不同句子間語(yǔ)法的區(qū)別，卻沒有“主從復(fù)合句是英語(yǔ)語(yǔ)言的特色之一”。初中英語(yǔ)話題寫作通常依托于每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，其中一個(gè)單元的篇章、練習(xí)文章等，已然為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生在這個(gè)過程中所學(xué)到的卻十分有限。

2.話題寫作缺乏思路 缺乏話題寫作的思路，是當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作的另一問題。很多時(shí)候，學(xué)生的寫作受限制于自己的詞匯、語(yǔ)法等的積累，反之形成的文章也多數(shù)是詞匯、句子的堆砌，缺乏自主的思路指導(dǎo)。一般而言，先有主題、再有思路，進(jìn)而成文，用語(yǔ)言詞匯去記錄自己所想、所見，才是語(yǔ)言學(xué)科成文的應(yīng)有之意[2]。顯然，當(dāng)前初中階段話題寫作中，學(xué)生更多時(shí)候都在本末倒置，沒有明晰的思路，也鮮有流暢的表達(dá)，甚至將話題做主題，缺乏獨(dú)立的觀點(diǎn)等問題。

3.仿寫效果不佳 很多學(xué)生的話題寫作開始于對(duì)范文的仿寫，但是仿寫效果卻并不理想。學(xué)生的作文與范文之間，最為常見的差距就是“缺乏連貫性”，拼湊感強(qiáng)的文章，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的話題寫作處于一種缺乏靈魂的狀態(tài)。加之自身本身缺乏語(yǔ)言文化氛圍等，由此造成了仿寫的問題。

二、話題寫作教學(xué)策略

1.立足例文的學(xué)習(xí)與研讀指導(dǎo) 初中階段是學(xué)生英語(yǔ)寫作的開端，話題寫作也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)，以例文為基礎(chǔ)做以指導(dǎo)。一方面是指導(dǎo)學(xué)生在例文閱讀中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言。在課堂學(xué)習(xí)中，以課文為經(jīng)典案例，指導(dǎo)學(xué)生立足例文進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)與研讀，降低枯燥地語(yǔ)法分析，從文章結(jié)構(gòu)、文章的語(yǔ)句表達(dá)中為學(xué)生做出指導(dǎo)；在另一方面，及時(shí)做出補(bǔ)充與指導(dǎo)，嘗試借助多媒體平臺(tái)等，將一些經(jīng)典的閱讀文章等，推薦給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與補(bǔ)充，增加學(xué)生與文本的交流[3]。值得一提的是，背誦的習(xí)慣養(yǎng)成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然需要學(xué)生做好積累，在日常例文的學(xué)習(xí)與閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到積累環(huán)節(jié)，及時(shí)做好補(bǔ)充、積累與交流，做好補(bǔ)充。

2.注重寫作思路培養(yǎng) 注重對(duì)學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，以此完成話題寫作的教學(xué)思路所在。在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，及時(shí)將學(xué)生從字詞的拘泥中解救出來(lái)。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，可以通過課堂中的小組互動(dòng)加以組織。在話題寫作中，教師可以在寫作之前組織開展討論活動(dòng)，如某次主題：Do you have a cold? Write about what you shouldn’t do.圍繞這一話題，先組織學(xué)生進(jìn)行討論，用口語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這樣，在學(xué)生交流中逐漸展現(xiàn)出來(lái)的思路、詞語(yǔ)等被搜集與匯聚出來(lái)，逐漸開闊學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)展學(xué)生自己苦思冥想也未能清晰的思緒。很多時(shí)候，學(xué)生偏向于選擇自己熟悉的詞匯，但是當(dāng)另一位同學(xué)用另一個(gè)詞匯流暢的表達(dá)出來(lái)之后，也能引發(fā)新的注意。

3.及時(shí)做好文化補(bǔ)充 寫作的過程，不僅僅是一個(gè)依賴于語(yǔ)言輸出的過程，更是一個(gè)思考與聚焦的過程，關(guān)系到的或者說反映出的，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解與品讀。及時(shí)做好文化補(bǔ)充，是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)給予學(xué)生一些背景、情境的創(chuàng)設(shè)，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過程；也是一個(gè)站在文化交流角度完成英語(yǔ)教學(xué)的過程。此時(shí)，做好文化的補(bǔ)充，才能更具有積極意義，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做出鋪墊。

4.做好寫作反饋 當(dāng)前話題寫作教學(xué)的一個(gè)隱性問題，是缺乏有效的反饋。盡管多數(shù)教師會(huì)在閱讀了學(xué)生的習(xí)作后給予評(píng)分，甚至反饋，但是整個(gè)過程所明顯缺乏的，正是反饋之后學(xué)生是否做出了修正、調(diào)整，即學(xué)生是否給予新的反饋。真正有意義的反饋，應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)、學(xué)生互評(píng)之后的訂正與修改，既有語(yǔ)法上的，也有寫作思路上的，是對(duì)反饋意見的吸收。因此，當(dāng)教師為學(xué)生的寫作做出評(píng)定之后，不妨增加一個(gè)學(xué)生再次反饋的過程，關(guān)注學(xué)生是否理解了教師的指導(dǎo)，對(duì)寫作問題加以調(diào)整等。

結(jié)語(yǔ)：在新時(shí)期，針對(duì)初中英語(yǔ)話題作文做出反思與探索，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的問題，并做積極思考，將寫作與日常閱讀結(jié)合在一起，把握范文解析、文章架構(gòu)分析、文化補(bǔ)充等多個(gè)角度，及時(shí)做出調(diào)整，并與學(xué)生形成交流，以此推動(dòng)學(xué)生話題寫作能力的提升，真正盤活初中英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)，使其作為語(yǔ)言學(xué)科特色充分彰顯，帶動(dòng)學(xué)生的詞匯積累與語(yǔ)言表達(dá)流暢性等的全面提升與發(fā)展。