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引言：近年來(lái)日語(yǔ)教學(xué)引起了人們的高度重視，通過(guò)日語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。日語(yǔ)閱讀是日語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在高考日語(yǔ)以及日語(yǔ)的國(guó)際能力測(cè)試中，閱讀都占據(jù)著非常重要的地位，分值比例非常高。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，存在著一定的問(wèn)題，這需要引起教師的高度重視，并積極探索解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

一、高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式陳舊 雖然近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革在不斷深入，但是高中日語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，依然有部分教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照灌輸式的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，整個(gè)課堂上以教師為中心，學(xué)生都是在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)選擇逐句翻譯、逐段翻譯，通過(guò)詞匯、句子和語(yǔ)法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析，這種教學(xué)模式更為注重語(yǔ)言，但是對(duì)理解有一定的忽視，學(xué)生是在被動(dòng)的狀態(tài)下接受語(yǔ)言知識(shí)，因此對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解可能停留在比較表層的層面，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的閱讀方法和閱讀技能難以提升。灌輸式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造的課堂氛圍也比較枯燥，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

2.閱讀教學(xué)范圍缺少延展性 在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，基本完全按照教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的范圍比較小，并且閱讀教學(xué)缺乏延展性。日語(yǔ)在我國(guó)的學(xué)習(xí)起步時(shí)間比較晚，整體的學(xué)習(xí)力度比較小，局限于課本教學(xué)對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展不利，閱讀材料的內(nèi)容比較陳舊，題材相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較單一，并且獲取閱讀材料的途徑也比較少，這對(duì)日語(yǔ)閱讀教學(xué)非常不利[1]。

3.忽視了閱讀技巧和策略的培養(yǎng) 在當(dāng)前的日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀內(nèi)容的講解，但是卻很少對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性非常大，學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，很難自行根據(jù)材料內(nèi)容來(lái)進(jìn)行推理，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平難以提升。

二、高中日語(yǔ)閱讀的有效策略探究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 要想提高高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，就要求教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，將最新的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中。教師要敢于創(chuàng)新，打破以教學(xué)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，而不是教師講解的課堂。教師在課堂上要給學(xué)生更多的時(shí)間和平臺(tái)去學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)各種新穎的課堂活動(dòng)，讓日語(yǔ)閱讀課堂變得更加活躍和生動(dòng)[2]。例如，教師可以將辯論、讀寫(xiě)結(jié)合、游戲教學(xué)法、分角色朗讀等方式融入到閱讀教學(xué)中，也可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓閱讀教學(xué)的模式更加新穎和多樣化，具體可以針對(duì)閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。例如在“ごみ問(wèn)題”這一課的教學(xué)中，教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論和對(duì)比中日兩國(guó)在處理垃圾方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給充分的時(shí)間讓學(xué)生去自主閱讀，并進(jìn)行討論總結(jié)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又比如在“農(nóng)夫と蛇”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀，在把握閱讀大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)話(huà)劇表演的方式來(lái)表演，助力學(xué)生理解文章的內(nèi)容。總之，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)模式。

2.選擇題材多樣的閱讀材料 在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多渠道來(lái)獲取閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇合適的閱讀材料，從學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容和意愿出發(fā)來(lái)精心選擇閱讀材料。另外，教師還可以，通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志、日文網(wǎng)站等來(lái)獲取原版讀物，選擇各種類(lèi)型和題材的閱讀材料，將寓言故事、新聞報(bào)道、散文、娛樂(lè)文化、科技信息、歷史地理、熱門(mén)話(huà)題和日常生活等話(huà)題都融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生接觸更加豐富的閱讀材料，接觸不同的題材，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)更加豐富和具有趣味的閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并提升學(xué)生的閱讀水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和策略 在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要將閱讀內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該將閱讀的方法和技巧傳授給學(xué)生。在具體的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)倆指導(dǎo)學(xué)生采取針對(duì)性的閱讀方法和技巧。常見(jiàn)的閱讀技巧和方法包括快速瀏覽、細(xì)讀、找關(guān)鍵詞語(yǔ)和主題句、結(jié)合上下文進(jìn)行推理以及根據(jù)意境猜測(cè)詞義等，教師要靈活將這些閱讀的方法和技巧融入到閱讀教學(xué)中，潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生掌握這些方法，從而促使學(xué)生的閱讀水平提升。

三、結(jié)語(yǔ)

目前高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，作為高中日語(yǔ)教師一定要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后不斷探索更加有效的教學(xué)策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)還要注重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法。最后，教師還可以選擇題材多樣的閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。