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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)利用洪亮的聲音，有感情地朗讀文章。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生們做好示范，幫助學(xué)生快速梳理文章，把握文章內(nèi)容，快速抓住情感。將自己的情感快速融入文章學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生缺乏朗讀時(shí)間 現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還沒(méi)有現(xiàn)成較為成熟的學(xué)習(xí)方式，自制能力也較為低下。通常情況下，教師不會(huì)在課后布置朗讀作業(yè)，這樣不利于學(xué)生朗讀能力的形成。對(duì)此，教師通常會(huì)使用課上時(shí)間來(lái)為學(xué)生們就行朗讀訓(xùn)練，但是所使用的時(shí)間較短，學(xué)生還沒(méi)有讀幾遍教師就喊停了。這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有熟讀課文，更不用說(shuō)邊讀邊想。這樣一種朗讀訓(xùn)練的方式不能夠充分確保學(xué)生的朗讀時(shí)間，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的效果。對(duì)此，就需要教師重視起來(lái)，增加學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練時(shí)間。

2.朗讀的形式較為單一 當(dāng)前在學(xué)生課堂開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師往往比較重視教程內(nèi)容的講解。針對(duì)于朗讀訓(xùn)練內(nèi)容課堂缺乏趣味性和豐富性，這就容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理。教材內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生注意力也會(huì)浪費(fèi)朗讀的時(shí)間。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)趕教學(xué)進(jìn)度而針對(duì)性地讓朗讀能力較好的學(xué)生朗讀，沒(méi)有注重其他學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生的朗讀能力越來(lái)越差[1]。

3.缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) 很多學(xué)校的教師所呈現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力不足，有些教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)導(dǎo)致不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生們?cè)诶首x完成以后需要教師及時(shí)指出他們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，但是很多教師做不到這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)改正，不利于朗讀能力的提高。教師評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性指出學(xué)生的不足之處，也就無(wú)法真正意義上提高學(xué)生朗讀能力，也不能幫助學(xué)生構(gòu)建朗讀自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)措施

1.加強(qiáng)師生互動(dòng) 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上不容易集中注意力，且在快要下課時(shí)容易注意力分散。也就表明，他們只有在課堂中間一段時(shí)間的注意力是最為集中的。對(duì)此，教師需要利用好這一段時(shí)間，為學(xué)生們創(chuàng)建高效的課堂。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《詹天佑》和《錢學(xué)森》這兩篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將文章以情景劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行編寫，將民國(guó)時(shí)期以及新中國(guó)成立初期的現(xiàn)象展示出來(lái)，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。傳統(tǒng)的課堂，教師只會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，內(nèi)容較為單一。對(duì)此，教師要想不斷提高學(xué)生的朗讀能力，就需要重視課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生們營(yíng)造和諧課堂氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.為朗讀配樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所涉及到的課文比較精美，簡(jiǎn)短，學(xué)生們只有通過(guò)細(xì)細(xì)品味之后才能體會(huì)文章深刻內(nèi)涵。但是，小學(xué)階段的學(xué)生往往注意力不夠集中，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高朗讀積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生們做好朗讀的示范，讓學(xué)生自己體會(huì)，模仿練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)為學(xué)生們準(zhǔn)備伴奏，讓學(xué)生將朗讀節(jié)奏與音樂(lè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，感受西湖的美輪美奐。學(xué)生在朗讀過(guò)程中也能夠進(jìn)一步體會(huì)中華文化，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)朗讀能力。

3.適當(dāng)增加朗讀的時(shí)間 要想真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力就需要教師從根本出發(fā)，延長(zhǎng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間開展朗讀練習(xí)。學(xué)生們?cè)趯?shí)際朗讀開展的過(guò)程中，教師也需要仔細(xì)觀察學(xué)生，不能讓他們自由朗讀。這樣學(xué)生們能夠更好地理解文章內(nèi)容，有利于教師進(jìn)一步推進(jìn)課堂朗讀教學(xué)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)诶首x中感受植樹前后的變化，進(jìn)一步明白植樹的重要意義和好處。在朗讀完成以后，教師也可以讓學(xué)生們?cè)囍爬ㄕn文內(nèi)容，加強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程中教師需要注重朗讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，為朗讀配樂(lè)，增加朗讀時(shí)間來(lái)開展針對(duì)性的教學(xué)。這樣能夠更好地開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。