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前言：眾所周知，中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其擁有著十分豐厚的歷史文化，在這樣的歷史文化條件的熏陶之下，我國(guó)的學(xué)生都一定要對(duì)本國(guó)的歷史有著一定程度的了解。本文主要以初中歷史教學(xué)為例，對(duì)如何在歷史課堂中融入歷史故事進(jìn)行分析。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

首先，由于年齡的影響，初中生各方面的發(fā)展都還不夠成熟，注意力集中也比較難，以至于學(xué)生時(shí)常會(huì)認(rèn)為歷史教學(xué)本身較為缺少生動(dòng)性與趣味性，所以，教師需要加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過(guò)生動(dòng)有趣的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與度，以提高課堂效率，講故事就是一種有效的途徑。

其次，歷史課程對(duì)初中階段的學(xué)生們而言，就是來(lái)自久遠(yuǎn)年代事件的記載，歷史課程自身對(duì)于學(xué)生而言是十分枯燥與乏味，所以初中歷史教師一定要合理運(yùn)用歷史故事，通過(guò)形象生動(dòng)的講述，賦予初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)性，達(dá)到潛移默化的效果。

最后，初中階段歷史教學(xué)的方式絕對(duì)不可以充分的去適應(yīng)學(xué)生自己的身心成長(zhǎng)規(guī)律，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為沉悶，所以取得的教學(xué)效果也就不夠理想。因此，初中歷史教師一定要借助歷史故事，達(dá)到更好吸引學(xué)生注意力的目的。針對(duì)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中歷史故事應(yīng)用的必要性和重要性，其可以充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心以及求知欲等等。并且，這一方式也能夠豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵，促使學(xué)生的思維可以得到全面的擴(kuò)散，始終致力于教育教學(xué)實(shí)效性的獲取[1]。與此同時(shí)，在歷史故事的引進(jìn)課堂的過(guò)程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富教師所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，也是歷史故事所能夠產(chǎn)生的積極影響。當(dāng)學(xué)生感受到別樣的歷史課堂時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

二、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的歷史課堂中，所展現(xiàn)出的教學(xué)問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。

首先，歷史教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，填鴨式教學(xué)是歷史教師慣用的教學(xué)手段。在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，其自身的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，也很難感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

其次，教師所采取的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，并且比較單一?，F(xiàn)階段，大部分教師是使用多媒體教學(xué)，一切都按課件設(shè)計(jì)進(jìn)行，用視頻代替講述，很少講述歷史故事，使歷史課程的故事性丟失，趣味性減弱。

再次，初中歷史教師深受應(yīng)試教育理念的影響，會(huì)多多地位學(xué)生介紹理論知識(shí)。并且，會(huì)過(guò)多地將注意力集中在課本中，忽視了生活中的歷史資源。由于教材中的信息與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想共鳴。

最后，歷史教師忽視了學(xué)生思維意識(shí)以及綜合能力的發(fā)展，在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的指導(dǎo)以及管理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生了過(guò)度的依賴，無(wú)法脫離教師自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段初中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，自身在能力、習(xí)慣以及思想方面也存在較大的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)歷史事件進(jìn)行批判，無(wú)法提出自己的想法，思維嚴(yán)重受限。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用措施

1.合理運(yùn)用歷史故事，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境 一個(gè)良好的開端就代表著成功的一半，對(duì)于初中階段的歷史課堂，引導(dǎo)地部分做好了充足的準(zhǔn)備，就能夠做好教學(xué)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，對(duì)于新課程的引進(jìn)，教師可以在課堂上選擇一部分時(shí)間來(lái)給學(xué)生滲透歷史故事，將其視作學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的“熱身”活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生能夠在故事的引導(dǎo)下快速的進(jìn)入角色，教師可以按照一定的流程來(lái)給學(xué)生介紹與本課相關(guān)的歷史故事。與此同時(shí)，教師借助歷史故事組織學(xué)生關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，教師可以通過(guò)多樣化的歷史故事，集中學(xué)生的注意力，尤其是古代詩(shī)詞中的歷史典故等等。

2.通過(guò)歷史故事的合理運(yùn)用，凸顯教育教學(xué)的重點(diǎn) 初中階段的歷史課堂教學(xué)中，一部分是世界歷史，另一方面便是中國(guó)歷史，以歷史故事為主簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，將抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象[2]。而初中學(xué)生主要處于13 到15歲之間，歷史課程針對(duì)這些學(xué)生來(lái)講稱之為相對(duì)輕松的課堂，其以感性認(rèn)識(shí)為主，若涉及的理論知識(shí)與概念比較多，那么在理解層面將會(huì)存在難度，所以教師要借助歷史故事，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)化與形象化，體現(xiàn)教學(xué)的影響力與渲染力。

3.利用歷史故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效 對(duì)于初中歷史課堂上故事的靈活運(yùn)用，教師可以按照故事的內(nèi)容以及性質(zhì)，將其分成不同的類型。如以人物位中心、把事件視作中心。在講述人物故事過(guò)程中，教師闡述人物的性格以及自身特色，突破人物作為的局限性。在此期間，教師可以選擇小組合作的教學(xué)模式，以題目吸引學(xué)生好奇心，給予學(xué)生充足的時(shí)間查找對(duì)應(yīng)的歷史資料，并且以小組為單位在課堂上進(jìn)行講述與分享，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與認(rèn)可，針對(duì)不敢積極發(fā)言的學(xué)生，教師可以多多地與之交流，通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)以及長(zhǎng)期的支持，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信，試圖在歷史故事的引領(lǐng)下獲取最大化的歷史教學(xué)效果，彰顯歷史教學(xué)的有效性與實(shí)效性。

在教育教學(xué)的過(guò)程中加入歷史故事對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)的積極作用是非常巨大的，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)慎重的去選擇趣味性較強(qiáng)的歷史故事以及有一定的真實(shí)性的歷史故事并對(duì)其進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生通過(guò)自行思考以及讓學(xué)生在課堂之后自行學(xué)習(xí)的方法來(lái)對(duì)其自身的歷史知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感，讓其成為更加優(yōu)秀的學(xué)生。