呂姍姍

采用啟發(fā)性教學(xué)，一方面可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，另一方面它作為一種科學(xué)的教學(xué)思想代表了現(xiàn)代和未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，它的優(yōu)越性在教學(xué)中被越來越多地凸顯出來。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師把啟發(fā)性教學(xué)認(rèn)為是“設(shè)疑”，總是對學(xué)生進(jìn)行一連串的發(fā)問，認(rèn)為這樣就是啟發(fā)性教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)“問而不答，啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。究其原因一方面是教師自身的原因，對教材沒“吃透”，沒能提出具體的啟發(fā)性問題，或者是教師的問題太過于抽象化，不易學(xué)生把握。另一方面，是教師的問題不夠有趣，沒有引起學(xué)生的興趣或是提問的時(shí)間沒有把握好。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)時(shí)要注意遵循以下原則。

一、啟發(fā)性教學(xué)原則

1.關(guān)鍵性和及時(shí)性原則。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的環(huán)節(jié)是多方面的，要求教師不是在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。一節(jié)課包含復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新課——練習(xí)——小結(jié)等這幾個(gè)環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)習(xí)興趣和注意力，提高課堂效果，我們可以在導(dǎo)入新課時(shí)及時(shí)給予啟發(fā)，這樣可以獲得事半功倍的效果。

2.實(shí)效性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面臨的學(xué)生是千差萬別的，早在孔夫子時(shí)就說教育要因材施教，幾千年之后這個(gè)道理仍然是對的，要求教師在對待每個(gè)學(xué)生時(shí)要根據(jù)他們的情況提出質(zhì)疑，切忌一定不能千篇一律，也許在一起提問一起回答的課堂上顯得很熱鬧，學(xué)習(xí)氣氛高，但最容易忽視反應(yīng)慢的學(xué)生，讓他們找不到學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.雙向性和引導(dǎo)性原則?，F(xiàn)在的教學(xué)中，是師生互動(dòng)的關(guān)系，教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生應(yīng)在教師的指引下積極主動(dòng)地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師，在教師的幫助下做到教學(xué)相長。

二、啟發(fā)性教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法。在學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景讓學(xué)生親臨體驗(yàn)，例如在教授“have”一詞時(shí)，筆者展示了幾張動(dòng)畫圖片，下面注有“have lunch、have a look”等，讓學(xué)生在邊看邊想的過程中把自身融入到場景中，記住“have”的詞義。

2.趣味法。興趣是最好的老師，同時(shí)興趣又是教學(xué)的潛力所在。教師要利用好這點(diǎn)，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)有效結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半”，學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。例如，筆者在課堂上就使用過猜謎游戲、競賽性游戲等，效果非常好。

3.質(zhì)疑法。心理學(xué)家布魯納曾說過：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑是英語教學(xué)調(diào)控的常規(guī)武器，是促進(jìn)師生之間信息交流反饋、推動(dòng)教學(xué)流程向前拓展的重要契機(jī)。英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心應(yīng)籌。例如，學(xué)生閱讀課文之前提出一些問題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的研究，這種設(shè)疑提問可以分為以下五種：回憶性提問，理解性提問，分析性提問，綜合性提問和評價(jià)性提問。

4.故錯(cuò)法。教師在教授完課程任務(wù)后，故意在學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方出錯(cuò)，這樣做的目的是要引起學(xué)生的警惕性，讓學(xué)生提高注意力，幫助他們少犯錯(cuò)。例如，在教授完a/an 的用法后，出題“There is an university in our city.”

5.對比法。這種方法尤其在復(fù)習(xí)課上特別重要，優(yōu)點(diǎn)也多，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住更多的內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“參加”這一短語時(shí)，就把take part in,join in,attend 等放在一起進(jìn)行對比記憶，效果更佳。

三、啟發(fā)性教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

上述的原則和方法，都是針對英語教學(xué)中教師如何操作才能最大限度地啟發(fā)學(xué)生，換句話說都是對教師的要求。如何讓學(xué)生接受這種啟發(fā)性教學(xué)，發(fā)揮自身的潛力，樂于學(xué)習(xí)，善于提問，從而收到良好的英語教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，具體有以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。學(xué)好英語的前提和保障就是把語音學(xué)好。對于讀的能力的培養(yǎng)，針對職高學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，筆者認(rèn)為需要從語音方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。最關(guān)鍵是學(xué)好48 個(gè)音素。還要了解發(fā)音的方法，如何連讀、弱讀等。這就要求教師要給學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的錄音，做標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀，學(xué)生在反復(fù)地聽音訓(xùn)練、進(jìn)行模仿跟讀甚至能背誦一些語句中，綜合能力會(huì)有一個(gè)較大的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)把激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在教學(xué)首位。職高生從最低一級開始，就應(yīng)注意精讀與泛讀的相輔相成。學(xué)生想要流利的閱讀就一定要有豐富的詞匯量，而大量的閱讀可以豐富詞匯量。如果在閱讀中遇到了令人費(fèi)解的長難句，就可以借助語法，對句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，搞清各部分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整個(gè)句子的意思。所以，只有把整個(gè)句子的成分一一理清，才能掌握整個(gè)句子的意思。平時(shí)多朗讀和背誦精彩的段落和文章，慢慢培養(yǎng)語感。同時(shí)克服閱讀的不良習(xí)慣，做到不回讀、不聲讀、不點(diǎn)讀等。只有這樣閱讀的速度才能得到提高，閱讀的準(zhǔn)確率才會(huì)提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勤學(xué)好問、歸納總結(jié)的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以通過先布置作業(yè)或提問等手段，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)針對問題進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以做到有的放矢，并培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂上教師要轉(zhuǎn)變角色多引導(dǎo)、多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，課堂內(nèi)外的練習(xí)，教師先示范，但要少講精講，培養(yǎng)學(xué)生大膽?yīng)毩⑼瓿勺鳂I(yè)的習(xí)慣，教師在學(xué)生完成作業(yè)后要及時(shí)給予反饋，如糾錯(cuò)、表揚(yáng)等，讓學(xué)生多做自我總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。

在此基礎(chǔ)之上，英語課堂教學(xué)中學(xué)生一定會(huì)一“啟”即“發(fā)”。