鄧 靜

批判性思維,通俗地講,就是利用一些有效的思維工具,剔除一些無用的、虛假的、混淆視聽的事物,留下一些有用的、真實(shí)的、是非分明的事物。批判性思維,是高階思維的一種,在任何涉及思維的學(xué)科中,都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,無論是學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的求真之舉,還是學(xué)生在化學(xué)課堂中的求知欲望;無論是學(xué)生在解答題目時(shí)的分析之舉,還是學(xué)生在小組合作時(shí)的開發(fā)思想,都屬于批判性思維的范疇。而學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,解釋化學(xué)概念也好,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也罷,推論實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦然,無不需要良好的批判意識、批判技能與批判精神等批判性思維能力。因此,中學(xué)化學(xué)教師要從“培養(yǎng)批判意識、訓(xùn)練批判技能以及孕育批判精神”三個(gè)方面,卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、創(chuàng)造批判機(jī)會(huì),培養(yǎng)批判意識

缺乏批判意識,是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的第一道障礙。唯有引領(lǐng)學(xué)生跨過了這道障礙,才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。那么,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的批判意識呢?竊以為,中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo),立足教學(xué)活動(dòng),想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造各種批判機(jī)會(huì),以此有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

“金屬材料”是人教版九年級化學(xué)下冊中的一部分教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解金屬的物理屬性、常見合金的成分性能以及用途等。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了一系列的問題,如:為什么菜刀都是鐵制的,而不是鉛制的?為什么電線都是銅制的,而不是銀制的?為什么燈泡中是鎢絲,而不是錫絲?為什么在鐵制的水龍頭上面,還要鍍上一層鉻?這一系列的問題,既是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一道平緩階梯,也是引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)批判意識的一次絕佳機(jī)會(huì)。

事實(shí)上,教師除了通過提問培養(yǎng)學(xué)生的批判意識之外,還可以通過讓學(xué)生質(zhì)疑為學(xué)生創(chuàng)作批判機(jī)會(huì),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的批判意識。

二、搭建批判平臺,訓(xùn)練批判技能

批判技能,同樣,是批判性思維能力的重要組成部分。即便是學(xué)生有再強(qiáng)的批判意識,倘若沒有良好的批判技能,那么,批判也就會(huì)變得“舉步維艱”,甚至“寸步難行”。

因此,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,教師要圍繞清晰明確的教學(xué)目標(biāo),依托異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng),潛心為學(xué)生搭建一些批判平臺。立足于這些批判平臺,教師就可以有的放矢地、卓有成效地訓(xùn)練學(xué)生的批判技能。

以教學(xué)人教版九年級化學(xué)下冊“常見的酸和堿”這部分內(nèi)容為例,圍繞“讓學(xué)生認(rèn)識氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性,了解其用途”這一教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生首先從密封的容器中取出一塊固體氫氧化鈉,并放入一個(gè)表面皿中。然后,他們細(xì)致入微地觀察固體氫氧化鈉的表面特征(白色固體)。緊接著,他們將這塊固體的氫氧化鈉放入試管中溶解,并感知、觀察其溫度的變化(表面吸水、溶解)。最后,讓學(xué)生分析、討論、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

顯然,上述實(shí)驗(yàn),既是教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一條蹊徑,也是教師引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練批判技能的一方平臺。之所以如此,是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的觀察能力、分析能力、交流能力等都會(huì)得到發(fā)展。而這些能力,正就是批判性思維能力的重要組成部分。

三、評價(jià)批判過程,孕育批判精神

學(xué)生良好的批判思維能力,還源自于他們敢于質(zhì)疑、善于分析、勇于探索的批判精神。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生的“質(zhì)疑聲”不絕入耳,而教師卻置之不理時(shí),學(xué)生質(zhì)疑的熱情也就會(huì)銳減;當(dāng)學(xué)生的“分析熱”此起彼伏,而教師卻置若罔聞時(shí),學(xué)生分析的熱情也會(huì)降溫;當(dāng)學(xué)生的“探索欲”持續(xù)高漲,而教師卻視而不見時(shí),學(xué)生探索的欲望也會(huì)衰減。因此,為了孕育學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于分析和勇于探索的批判精神,教師必須要及時(shí)有效地評價(jià)課堂中學(xué)生的批判過程。

比如說,在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生的“質(zhì)疑聲”就猶如蛙聲一片?！凹热晃镔|(zhì)的量,是專門用于計(jì)算粒子數(shù)目的物理量,那么,‘1mol’表示的粒子數(shù)目是多少呢?”“物質(zhì)世界既包括宏觀物質(zhì),也包括微觀粒子。宏觀物質(zhì)是由無數(shù)個(gè)微觀粒子組成的。既然我們可以用摩爾質(zhì)量表示微觀粒子,那么,我們可不可以用摩爾質(zhì)量表現(xiàn)宏觀物質(zhì)呢?”“物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)和粒子數(shù)之間,究竟有什么關(guān)系呢?”……這些問題中,有些問題是筆者提前預(yù)設(shè)到的,而有些問題則出乎筆者的意料之外。盡管如此,對于學(xué)生提出的每一個(gè)問題,筆者都“視若珍寶”,將其視為引領(lǐng)學(xué)生探究真知、孕育批判精神的切入點(diǎn)。對于學(xué)生提出的各種問題,筆者不僅通過啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓他們有效解決這些問題,還通過評價(jià)對于學(xué)生的質(zhì)疑欣慰予以肯定、予以表揚(yáng)。而這,也是對學(xué)生質(zhì)疑精神的一種肯定,是孕育學(xué)生質(zhì)疑精神的一種具體表現(xiàn)。

當(dāng)然,在評價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑過程時(shí),教師也不能只夸“優(yōu)點(diǎn)”,不說“不足”,而應(yīng)該在肯定學(xué)生批判精神的前提下,指出學(xué)生在批判思維能力方面存在的“不足”,并為學(xué)生更好地發(fā)展批判思維能力指明方向。

綜上所述,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,教師通過采取“創(chuàng)造批判機(jī)會(huì)、搭建批判平臺以及評價(jià)批判過程”等策略,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、訓(xùn)練學(xué)生的批判能力以及孕育學(xué)生的批判精神。如此以來,中學(xué)化學(xué)課堂就會(huì)成為孕育學(xué)生批判性思維能力的一片沃土。