卜耀武

初中語文教學中采取合作學習的模式不僅能夠讓學生進行知識的交流,還能夠讓學生在交流的過程中依據(jù)自己的觀點產(chǎn)生思想的碰撞,以此幫助學生拓展思維能力,培養(yǎng)團隊合作意識和探究創(chuàng)新精神,從而促進學習能力的提升,為學生的終身學習打下基礎。

一、采用探究性的學習話題,培養(yǎng)合作學習能力

教師在運用合作學習模式進行教學時,首先要依據(jù)教學內容的重點及難點進行問題的設計,可以為學生加入一些具有探究性的元素,這樣學生在進行合作學習時,才能夠產(chǎn)生有效的結果[1]。教師引導學生進行合作學習時,要組織學生對自己所提出的探究性的問題來展開討論,使學生能夠在探究的過程中對知識進行充分的掌握。

如教學《從百草園到三味書屋》一文時,按照傳統(tǒng)的教學模式,先是字詞教學,然后逐句逐段分析課文內容,最后總結歸納。如此教學不但耗時耗神,反而效率低下。而采用合作學習的模式,首先帶領學生對文章進行通讀,之后將文章的主要內容進行歸納和總結。與此同時教師可以適時提出一些問題讓學生進行思考,最終以小組的形式來展開合作討論。教師可以依據(jù)教學的內容“美女蛇”為學生設計這樣的問題:“在文章中為什么要將美女蛇的相關故事采取插敘的方法寫入到文章中?”接下來,教師可以鼓勵學生對文章進行自主閱讀以及探究之后與小組中的其他成員展開討論,達成共識之后將共同的觀點與班級學生進行分享。在這個過程中,學生之間的思想能夠產(chǎn)生不同的碰撞。如果學生出現(xiàn)觀點不同的情況時,教師還可以為學生提出這樣的問題:“為什么作者將百草園寫作是自己的樂園?”當有了這一問題之后,學生就會對文章的內容進行深度的閱讀以及探究,最終達成共識:學生們都認為作者在進行文章的寫作時,加入美女蛇的相關故事,主要的目的是為百草園來增加一些神秘色彩。由此可見,通過引導學生進行探究性的合作學習,可以使學生對文章所包含的內容以及情感進行深入的理解和體會。

二、優(yōu)化合作學習方法,培養(yǎng)合作學習能力

在教學的過程中,教師想要開展合作學習模式,就要為學生創(chuàng)設趣味性的學習環(huán)境,才能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情和興趣,以此來打造高效的課堂。最重要的是,教師要幫助學生掌握小組合作學習最正確的方法,促進學生學習能力的提升。

比如說,教師在引導學生對《我的叔叔于勒》《孔乙己》等一些長課文進行學習時,首先應該引導學生學會傾聽,讓學生來發(fā)揮自己的想象力,將自己對于文章的見解進行表達。之后,教師應該引導學生進行合作交流,但是要注意的是:這個過程中,應該進行有順序的,有目的性的交流。在進行發(fā)言時,應該要依據(jù)教師所安排的順序來依次進行觀點的表達。同時,在討論的過程中,一定要發(fā)揮出全部學生的集體智慧,小組中的每一位學生應該將自己的學習思路以及方法進行歸納和總結,并且將不同的看法以及見解表達出來,以此提高自身的言語表達能力。比如說,教師在進行“香樟樹精神”這一內容的教學時,首先可以帶領學生去到校園之外來進行香樟樹的觀賞,這樣一來,學生才能夠將香樟樹中所包含的精神進行體會。通過引導學生進行小組合作,對內容進行從外到里的深度探究,就可以讓學生對閱讀的技能以及方法進行充分的掌握,還能夠幫助學生提高自身的閱讀能力。

三、評價學生合作表現(xiàn),培養(yǎng)合作學習能力

在初中語文的教學過程中運用小組合作學習的模式時,教師還應該對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行合適的評價,以此鼓勵學生參與到合作學習的過程中[2]。要注意的是,教師應該對學生的發(fā)言作有效的傾聽,尊重學生的觀點,從而幫助學生樹立自信。

比如說,教師在進行《社戲》這一篇文章的課堂教學時,首先應該帶領學生對文章的主要內容進行閱讀之后,提出以下的問題:“在本篇文章中,主要描述的事情是看社戲,然而這件事也是作者最難忘的,那么文章中所描寫的社戲是真的非常難忘、好看嗎?”學生經(jīng)過探究之后給出了否定的回答,班級中的幾位學生還將自己的觀點進行了描述,教師為其進行了肯定的評價,對學生的表現(xiàn)進行了表揚。這樣能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣,教師應該趁著學生的熱情度接著提出這樣的問題:“如果說社戲不好看的話,為什么令作者難忘?”通過引導學生進行合作學習,能夠將文章中的重點以及難點進行突破,使學生能夠對作者的內心情感進行深刻的體會。

總而言之,在初中語文教學時,小組合作學習的模式更有利于學生合作能力以及團隊意識的形成。教師要積極的將其運用,構建高效的語文課堂,促進學生能力的提升。