吳曉華

通過對近年來我國各地中考?xì)v史試卷的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)中考?xì)v史越來越凸顯學(xué)生的歷史感性思維,重視學(xué)生從發(fā)展的角度思考?xì)v史事件,以考察學(xué)生運(yùn)用資料分析和解決問題的能力。這種考試題型的變化直接反映了新課程改革提出的以學(xué)生為本,以及培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念的宗旨。由于中考?xì)v史一直是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)方向,初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展,完善歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)策略,幫助學(xué)生適應(yīng)新題型,為學(xué)生在考試中取得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確中考命題方向

中考?xì)v史試題考什么?如何考?這是廣大初中歷史教師需要深入探究的問題。通過深入研究《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷年中考試題,不難發(fā)現(xiàn)目前中考?xì)v史試題的命題發(fā)展方向。

1.聚焦核心素養(yǎng)理念,考查學(xué)生綜合能力 經(jīng)過知識考察、能力考察和素質(zhì)考察,中考?xì)v史命題進(jìn)入了核心素養(yǎng)考察階段。近三年來,中考?xì)v史試題表明了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和綜合能力的考核是中考?xì)v史命題考核體系的基本定位,也是歷史教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力,歷史核心素養(yǎng)包括:認(rèn)識觀、時(shí)空觀、史料觀、價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是抽象存在的,“核心競爭力”和“關(guān)鍵競爭力”的內(nèi)涵相一致,都指向“綜合能力”,這種“綜合能力”更具體[1]。歷史綜合能力包括獲取能力、認(rèn)知能力、解讀能力、應(yīng)用能力等。圍繞學(xué)生的綜合能力中考?xì)v史試題題目被精心設(shè)計(jì),單純的記憶逐漸淡出試卷,對學(xué)生綜合能力的提高提出了要求。

2.彰顯課程改革目標(biāo),落實(shí)三維考察方法 中考改革是課程改革的重要體現(xiàn),中考命題對新課程的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)階段,中考?xì)v史試題試圖全面貫徹新課程理念,全面貫徹知識與能力、探究與方法、情感與價(jià)值觀等三維目標(biāo),主要以知識為基礎(chǔ),包括歷史概念、事實(shí)、發(fā)展線索和階段特征[2]。試題主要涉及對主要知識的掌握和理解,考察發(fā)現(xiàn)新知識的基本能力,運(yùn)用知識解決問題的能力,以及知識的整合、總結(jié)和遷移的能力。為了充分考察歷史學(xué)習(xí)的方法,中考?xì)v史試題充分利用新穎的資料,考察學(xué)生解決新問題的能力。這不僅要求對史料的正確解讀和信息的獲取,而且要求運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對史料進(jìn)行分析、總結(jié),作出正確的解答。

3.關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢,融入當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn) 中考?xì)v史命題充分關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢,融入社會熱點(diǎn)問題,不僅體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值,而且使歷史學(xué)科特色與時(shí)代發(fā)展、科學(xué)與人文相互補(bǔ)充[3]。中考是反映時(shí)代和生活的寫照,歷史試題不僅是對學(xué)科知識點(diǎn)的考察,而且是結(jié)合歷史知識對當(dāng)前政治熱點(diǎn)的考察,或者是將基礎(chǔ)知識引入當(dāng)下的政治熱點(diǎn)。

二、根據(jù)中考?xì)v史試題完善中考復(fù)習(xí)策略

1.教學(xué)資源重組 教學(xué)資源重組主要是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃,圍繞一個(gè)主題按時(shí)間順序整理[4]。對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)識,中考命題從多個(gè)角度考察學(xué)生的能力,具有靈活、新穎性特點(diǎn)。通過重組相關(guān)資源進(jìn)行中考復(fù)習(xí),可以提高對歷史事件的整體認(rèn)識,鞏固關(guān)鍵知識,從而內(nèi)化學(xué)習(xí)方法,提高知識的運(yùn)用能力。在復(fù)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容和“二戰(zhàn)”內(nèi)容時(shí),重組為世界反法西斯戰(zhàn)爭,二戰(zhàn)知識較點(diǎn),新教材在講述第二次世界大戰(zhàn)中增加了中國抗日戰(zhàn)爭,這是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分,重新組織資源來建立時(shí)間軸,幫助學(xué)生快速掌握關(guān)鍵事件,把握整個(gè)二戰(zhàn)的發(fā)展。例如,中國在亞太地區(qū)抗日戰(zhàn)爭、蘇德戰(zhàn)場的開辟、太平洋戰(zhàn)爭美國參戰(zhàn)發(fā)揮了重要作用。1942年世界反法西斯同盟的成立,標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),英國、法國于1944年在諾曼底登陸,加快了德國的投降。1945年5月8日,歐洲戰(zhàn)爭結(jié)束,此后日本也無條件投降,世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利。通過對時(shí)間軸歷史事實(shí)的研究,學(xué)生學(xué)會運(yùn)用有關(guān)歷史事實(shí)闡述世界人民共同反對和抵抗一切危害社會安定的因素,必將取得勝利。在此過程中,學(xué)生可以增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,提高愛國意識。

2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 在歷史復(fù)習(xí)中,學(xué)生要準(zhǔn)確地記住和理解基本知識,基礎(chǔ)知識是綜合能力的重要載體,只有掌握了基本的知識,才能牢固的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)[5]。如何鞏固基礎(chǔ)知識?筆者認(rèn)為最好的辦法是通過課堂進(jìn)行單元專題復(fù)習(xí),逐一整理,以便形成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)。例如。在復(fù)習(xí)“統(tǒng)一國家的建立”時(shí),按照政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行分類,形成“塊狀”知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)統(tǒng)一狀態(tài)建立主線,使這個(gè)單元的“線性”結(jié)構(gòu)形成。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能使學(xué)生深刻地掌握教科書內(nèi)容,從不同角度、不同層次提高學(xué)生的綜合能力,通過對“線性”結(jié)構(gòu)中典型例子的分析,指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法來鞏固知識。專題形式的系統(tǒng)歸納法要求將同類知識整合進(jìn)行比較,重新梳理線索搭建知識框架,有利于彌補(bǔ)單課復(fù)習(xí)的不足之處,為學(xué)生展示清晰的歷史背景,打破原有教材體系的局限,從而提高學(xué)生的歷史綜合能力。

結(jié)語:綜上所述,對于中考?xì)v史復(fù)習(xí)來說,解析近年中考?xì)v史試題具有重要的作用。如果只按教材進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生解題效果不能提高,復(fù)習(xí)自然會受到影響。在這方面,歷史教師必須提高重視程度,根據(jù)新課程改革中考?xì)v史命題和學(xué)生的實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生重組、歸納知識點(diǎn),構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),不斷提高學(xué)生解題能力,使學(xué)生從容面對中考。