高 瑋

引言:初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的特殊時(shí)期,在這時(shí)如能發(fā)掘他們的合作意識(shí),就將會(huì)為其共同進(jìn)步提供的最好機(jī)會(huì),教師在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候,務(wù)必要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。使之成為適合社會(huì)需要的全才。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的枯燥,壓抑了他們的身心健康發(fā)展,教師要吸取以往教學(xué)模式并不成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式,并在此過程中與學(xué)生們形成良好的互動(dòng)。同時(shí),教師自身也要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用,適時(shí)合理的參與其中,以期將合作學(xué)習(xí)的效果做到最好。

一、合作學(xué)習(xí)與教師干預(yù)

為了讓學(xué)生們協(xié)調(diào)好個(gè)人和集體之間的利益關(guān)系,借助團(tuán)體的力量來解決掉個(gè)人感覺到迷惑不解的問題。合作學(xué)習(xí)主要是集中分析學(xué)生們的需求,將大家以小組的形式組織在一起,再分別派給個(gè)人不同的任務(wù)和使命,通過溝通和討論,完成共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.問題過于簡單 在新教改的要求下,有許多的學(xué)校都先后引入了合作學(xué)習(xí)的模式。但是,在此過程中,暴露了很多棘手的問題。其中問題過于簡單化是比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生感覺到問題并沒有難度,超時(shí)完成了任務(wù)。長此以往,學(xué)生們就會(huì)將原本濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低,或者干脆消退掉。另外,筆者觀察發(fā)現(xiàn),有許多的教師在上課的時(shí)候,僅是將合作學(xué)習(xí)禁錮在很小的范圍之內(nèi),其中竟然還包括面積的計(jì)算問題。此時(shí),往往是問題一出現(xiàn),學(xué)生們就失去了研究它的興趣。

2.合作小組分工不明確 合作學(xué)習(xí)中,必須要明確小組的分工。這樣,小組成員的價(jià)值也才得以體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是,課前就疏于安排小組劃分的工作,使得上課的時(shí)候,小組分工的問題頻出:一是,分工不夠細(xì)化,學(xué)生對(duì)于自己要做的事情感覺到很模糊,不清楚自己應(yīng)該肩負(fù)哪一方面的任務(wù)。此外,胡子眉毛一把抓,忽略了針對(duì)學(xué)生們的特長做分工。這些問題都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問題

1.教師干預(yù)以個(gè)別為主 不能否認(rèn)教師對(duì)于學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)確實(shí)是實(shí)施過干預(yù)的。但是其涉及的面太窄,一般都是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的模式。換言之就是,教師只對(duì)出現(xiàn)問題的個(gè)人做出了干預(yù)。而并不是對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。它無形之中就屏蔽了小組團(tuán)結(jié)互助的可能性。此外,教師基本上不對(duì)小組做出什么評(píng)價(jià),只是針對(duì)個(gè)人的。其不足之處就是會(huì)讓沒有得到關(guān)注的學(xué)生感覺到有點(diǎn)失落。逐漸也失去了對(duì)數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

2.教師干預(yù)主要局限在糾錯(cuò)行為 在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中,教師一般眼睛里都緊盯著學(xué)生們犯下的錯(cuò)誤。但是對(duì)于其好的方面卻不曾表揚(yáng)過。通常教師習(xí)慣于解決學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)比較難以遇到的問題,這也是糾錯(cuò)過程中較為容易犯的錯(cuò)誤。或者對(duì)于出現(xiàn)問題的小組做一些干預(yù)。對(duì)于順利完成任務(wù)的小組或者個(gè)人并不做過多的關(guān)注。也沒有給予些許的意見或指導(dǎo)。這使得那些學(xué)生擁有了常人沒有的優(yōu)越感,也降低了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.教師沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī) 在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中,盡管教師覺得自己已經(jīng)做出了干預(yù)措施,殊不知自己干預(yù)的時(shí)間點(diǎn)并不對(duì),造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不進(jìn)反退。譬如,有的小組做題的時(shí)候,只要是遇到了自己解決不了的問題,教師立馬出現(xiàn)答疑解惑,這對(duì)于學(xué)生們發(fā)散性思維的訓(xùn)練是沒有任何幫助的。又或者,在學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒的時(shí)候,教師不能很好地給予其鼓勵(lì)。卻采取批評(píng)的方式讓學(xué)生下不來臺(tái)。學(xué)生們就會(huì)覺得自己沒有了面子,產(chǎn)生了逆反的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行干預(yù)

1.干預(yù)對(duì)象由個(gè)別到小組 教師要以小組作為干預(yù)的對(duì)象。在做出具體的行動(dòng)之前,教師要綜合運(yùn)用各種手段評(píng)定小組的任務(wù)完成到哪一步了。倘若個(gè)別學(xué)生有了一點(diǎn)小問題,教師應(yīng)該提醒全體小組成員注意,加強(qiáng)他們的集體合作意識(shí)。對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)良好的學(xué)生,老師不但要肯定個(gè)人的成績,更要表揚(yáng)其他的小組成員。大家相互幫助,才有了這樣好的結(jié)果。

2.教師干預(yù)方式要多樣 之前陳舊的教學(xué)方式都是以評(píng)判為主的,雖然這是干預(yù)的辦法之一,但是,其效果并不是十分地明顯,也不會(huì)很持久。容易引起學(xué)生們的自卑。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),老師還要兼顧到表現(xiàn)較好的小組或者成員,對(duì)于學(xué)困生,教師要多表揚(yáng),少批評(píng)。須知,好孩子都是夸出來的,肯定學(xué)生的價(jià)值,同時(shí)也是在肯定教師自己的勞動(dòng)。

3.教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī) 教師在進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候要把握好時(shí)機(jī)。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中,教師要做到觀察入微,鼓勵(lì)其多多進(jìn)行合作學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生碰到的問題,及其討論的過程也要有清晰的判斷,進(jìn)而找準(zhǔn)干預(yù)時(shí)機(jī),提高教學(xué)干預(yù)的功效。一般情況下,學(xué)生碰到問題后都需要一定的討論時(shí)間,在剛剛展開討論時(shí)還不容易揭示問題的實(shí)質(zhì),甚至,還會(huì)產(chǎn)生各種問題以及思維偏差,教師要有一定的耐心,讓學(xué)生們的討論環(huán)節(jié)變得更加深入,慢慢揭示出問題的實(shí)質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于一個(gè)問題有認(rèn)知和思維上的偏差,教師就要及時(shí)干預(yù),避免學(xué)生以錯(cuò)誤的思路去探討問題。

例如:在講“比零小的數(shù)”時(shí),可以提出問題:“有沒有比零更小的數(shù)?”學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)回答“零是最小的數(shù),什么數(shù)都從零開始。”也有個(gè)別學(xué)生提出問題:“為什么天氣預(yù)報(bào)會(huì)說溫度零下三十幾度,這零下多少數(shù)字比零大嗎?”教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論找出答案。在留給學(xué)生思考探究空間后,學(xué)習(xí)都找到一些“比零小的數(shù)”的例子,這時(shí)不必教師多說,學(xué)生便逐漸形成了這樣的思維認(rèn)知。可見,教師要拿捏好參與學(xué)生討論的度,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才給出結(jié)論,才能使學(xué)生的思維更加活躍,實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

結(jié)語:總之,為了確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展,教師要時(shí)刻關(guān)注合作開展的情況,在確保深入思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo),指引學(xué)生正確的合作探究,最終,發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極效果,提高其教學(xué)的質(zhì)量。