朱 靜

高中歷史與初中歷史有很大的不同,相比于初中歷史重史實、重結(jié)論,高中歷史更側(cè)重于重過程、重分析,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理性思維分析歷史事件產(chǎn)生的背景和影響等。因此,相對于初中課堂中的故事性、趣味性,高中歷史課堂更多的呈現(xiàn)的是導(dǎo)學(xué)性和邏輯性。也正是因為這些不同,一部分學(xué)生在進(jìn)入高中以后感覺歷史不免有些枯燥和乏味,而且為應(yīng)對閉卷考試又會陷入“背多分”的偏見中。所以,如何使高中歷史課堂“活”起來是每一個高中歷史老師應(yīng)該關(guān)注和解決的問題。對于這一問題的思考,初中的做法和經(jīng)驗是值得借鑒的,可以在高中課堂上用鮮活、生動的故事感染和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自然自覺的創(chuàng)設(shè)情境,在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的能力,同時落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用敘事性故事落實時空觀

歷史是特定的時間和空間下的某些個體和群體的社會活動。如果在課堂中僅僅是交代時間、地點,或是讓學(xué)生在課本中劃出,未免生硬而且印象不深,事后還需要通過不斷的強(qiáng)制性記憶才能背得出、用得上。這種傳統(tǒng)方式很難給學(xué)生一種親和力,如果換一種方式,用一個典型的故事蜻蜓點水般的帶過事件的發(fā)生,既不會拖沓冗長喧賓奪主,又讓學(xué)生有一個深刻的印象和聆聽的興趣,在潛移默化中落實了核心素養(yǎng)中的時空觀。

例如在講到艱難的法蘭西共和之路時,可以講述這樣一個故事:

在法國國家檔案館里珍藏了一本日記,這本日記的作者是法國國王路易十六,日記寫的非常簡單,最多的時候不過百字而已。常常是無聊的宮廷生活的簡單記載,打了幾只鹿,幾只兔子,寥寥幾個字。翻開1789年7月14日,國王的日記僅有“無事”二字。然而,在他認(rèn)為極為平凡的一天,卻發(fā)生了改變法國歷史命運(yùn)的轉(zhuǎn)折事件——巴黎人民攻占巴士底獄。

這則故事作為人教版必修一第9課的導(dǎo)入語,一來耳目一新,吸引學(xué)生的注意力;二來復(fù)習(xí)了初中所學(xué)知識,又引出了法國政局的幾次反復(fù),起到承上啟下的作用。

再比如講到1935年貴州遵義會議,可以提到毛澤東1935年2月創(chuàng)作的《憶秦娥·婁山關(guān)》——雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越。請學(xué)生結(jié)合這首詞創(chuàng)作的時間和背景,分析“從頭越”的含義。

這些敘事性故事無論是作為課堂導(dǎo)入,還是作為與教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,都可以深化學(xué)生對于時空的認(rèn)知。這類故事既是讓歷史課堂活起來的一種有效手段,又在無形中對特定的歷史事件有了更深的認(rèn)識。

二、用情節(jié)性故事落實歷史解釋

歷史解釋是對學(xué)生思維和邏輯能力的考查,它既要基于教師給學(xué)生提供多元化的史料,又需要學(xué)生具備史論結(jié)合的能力。在高中歷史課堂中,史料教學(xué)方式除文本資料外,更應(yīng)該給學(xué)生耳目一新之感,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)的興趣?；诖?在課堂實踐中,情節(jié)性的故事就成為助力課堂、服務(wù)教學(xué)的不錯選擇。

例如在講到《中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展》時,采用主題人物教學(xué),講授與教材知識有著一定聯(lián)系的人——林毅夫。林毅夫是改革開放以來對中國做出杰出貢獻(xiàn)的100名代表之一,被譽(yù)為經(jīng)濟(jì)體制改革理論的探索者?？梢哉f他既是時代的親歷者,也是理論領(lǐng)航下改革開放的見證者。

在林毅夫的個人履歷中他完成了從一個臺灣“熱血青年”到“優(yōu)秀軍官”,再到“叛逃軍人”的蛻變。思考一個問題,林毅夫為什么要泅渡大陸?

林毅夫?qū)Υ箨懙南蛲f明1978年是不平凡的一年,是冬去春來的一年,是注定被載入史冊的一年。請學(xué)生回顧一下學(xué)過的知識,1978年中國出現(xiàn)了哪些新的氣象?

(學(xué)生思考回答,教師總結(jié))

在整個教學(xué)過程中,用林毅夫的眼睛去見證改革開放,林毅夫當(dāng)年選擇的大陸在鄧小平理論引導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化,林毅夫的履歷表也更為精彩。

林毅夫是第一位在世界銀行擔(dān)任首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家及副行長的中國人,更是世行63年以來,第一位來自發(fā)展中國家的首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家。林毅夫說:“正因為中國在改革開放中取得的成績對世界減貧作出的巨大貢獻(xiàn),使得全世界對中國減貧經(jīng)驗都非常重視,我才有這個機(jī)會去當(dāng)世界銀行的首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家?！?/p>

整個課堂教學(xué)因為林毅夫這個人物的引入變得新穎生動,這個人物貫穿教學(xué)的全過程,他的人生,他的數(shù)據(jù),抓人眼球,觸動內(nèi)心,理論性強(qiáng)的課同樣也可以上得精彩紛呈。

這些情節(jié)性故事在課本之外,豐富了學(xué)生的知識認(rèn)知,而且屬于他們喜聞樂見的課堂內(nèi)容。同時,情節(jié)性故事重情節(jié),在教師的娓娓道來中,學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生情感共鳴。情能動人更會引起學(xué)生思想的跳躍,把史學(xué)問題的理解變得簡單化。情節(jié)性故事運(yùn)用恰當(dāng),既可以作為主題教學(xué)的線索,又可以拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離,還能輔助學(xué)生理解內(nèi)化知識,進(jìn)而作為落實核心素養(yǎng)——歷史解釋的一種手段。

三、用感染性故事落實家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任。課堂是教書育人的陣地,教書是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,而育人則是對學(xué)生的感性和理性思維的雙重塑造。歷史學(xué)科屬于人文社會學(xué)科,也是思政課的外延,它對于學(xué)生愛國情懷的形成與發(fā)展有著不言而喻的作用。歷史教師要能夠運(yùn)用一些情感性故事激發(fā)學(xué)生的感性思維,激起他們的民族自豪感,激勵他們勇?lián)鷷r代使命。當(dāng)然,情感性故事對學(xué)生個人來說,也是勵志的心靈雞湯,讓他們在繁雜的高中學(xué)習(xí)壓力下得到心靈的慰藉。

例如在講到《辛亥革命》時,可以引出女革命家秋瑾遇難就義前的一段話。

我此番赴死,是為革命,中國婦女還沒有為革命流過血,當(dāng)從我秋瑾始。……我此番赴死,正為回答革命所謂何事,革命是為給天下人造一個風(fēng)雨不侵的家,給孩子一個溫和寧靜的世界,……我此番赴死,是為革命,死并非不足懼,亦并非不足惜,但犧牲之快、之烈,犧牲之價值,竟讓我在這一刻自心底喜極而泣。

三個“我此番赴死”將秋瑾大義凌然、寧死不屈的形象立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,營造了一個“還原歷史現(xiàn)場”的教學(xué)情境。學(xué)生通過具有生動性、形象性和直觀性的情境,體驗到秋瑾不畏犧牲的革命精神和追求國家獨立、富強(qiáng)的家國情懷。

再比如,講到城市經(jīng)濟(jì)體制改革時,集體企業(yè)面臨轉(zhuǎn)制的艱難抉擇可以通過海爾集團(tuán)的經(jīng)歷讓學(xué)生深刻的體味。張瑞敏后來在回憶“砸冰箱事件”時說:“當(dāng)時,中國人頭腦里有一個極荒唐的概念,就是把產(chǎn)品分為合格品、二等品、三等品還有等外品,好東西賣給外國人,劣等品內(nèi)銷自己用。難道我們天生就比外國人賤,只配用殘次品?這種觀念助長了我們的自卑、懶惰和不負(fù)責(zé)任,難怪人家看不起我們。自從砸冰箱之后,海爾的產(chǎn)品不再分等級了,有缺陷的產(chǎn)品就是廢品,必須把這些廢品都砸了,只有砸得心里流血,才能長點記性!”

張瑞敏狠狠的砸下了這重重的第一錘。這一錘砸爛的是問題冰箱,砸出的卻是企業(yè)新的希望;砸碎的是工人們和管理者的舊觀念,砸出的則是海爾走出國門、走向世界的國際家電知名品牌。

這些情感性故事極富感染力,沁入人心,給人以心靈的震撼,比單純的說教更具說服力。一堂好的歷史課絕不只是知識的落實,更是情感價值觀特別是家國情懷的培養(yǎng)。情感性故事以其特有的教育魅力,給學(xué)生以思考的留白,歷史也因其永不褪色的精神在新一代少年中生生不息的傳承。

歷史課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo),使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。初中的學(xué)生時常稱歷史老師為講故事的老師,雖然這是一種很淺薄的定位,但卻也道出了歷史老師不可回避的特征,那便是貫通古今有豐富的知識儲備,掌握大量的歷史故事。而HISTORY這個英文單詞也很好的詮釋了這門學(xué)科的與眾不同。因此,做一名讓學(xué)生喜歡的歷史老師就要從這個特征出發(fā),用多題材、多領(lǐng)域、多內(nèi)涵的故事讓課堂引人入勝,真正使歷史課打破呆板、預(yù)設(shè)性教學(xué),把課堂做成源頭活水,在輕松、移情、科學(xué)中落實核心素養(yǎng)。