彭 靜

一、開展小組合作,樹立探究目標(biāo)

初中化學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí),首先要為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的探究目標(biāo)。具體來說,在授課開始之前,教師要深挖教材內(nèi)容確定本節(jié)課的教授目標(biāo),然后綜合學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況,幫助他們確定將要探究目標(biāo)。教師在進(jìn)行目標(biāo)確立時(shí),要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,針對不同層次的學(xué)生制定不一樣的探究任務(wù),這樣才能激發(fā)出所有學(xué)生的探究熱情。同時(shí),為了提升學(xué)生進(jìn)行探究的效率,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們在面對問題時(shí)能互相幫助。此外,教師可以結(jié)合探究目標(biāo)設(shè)置多人探究任務(wù),讓學(xué)生能夠在互相幫助的氛圍中探索解決問題的方式,從而全面提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力和同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的檢測時(shí),便可以讓學(xué)生們分組做一個(gè)隨堂實(shí)驗(yàn)。教師先給學(xué)生們書寫一個(gè)化學(xué)式:CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O,之前已經(jīng)學(xué)過,碳酸鈣是不溶于水的白色晶體,教師先讓學(xué)生們根據(jù)此化學(xué)式小組合作設(shè)計(jì)檢測二氧化碳的實(shí)驗(yàn),之后一名學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的澄清石灰水和玻璃導(dǎo)管做實(shí)驗(yàn):通過玻璃導(dǎo)管向澄清石灰水中吹氣,此時(shí)另一名學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——澄清石灰水中有白色沉淀,因此可以判斷,吹出的氣體中含有二氧化碳。

二、重視學(xué)生主體,發(fā)揮引導(dǎo)作用

在探究式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)主體只有一個(gè),那便是參加探究的學(xué)生。教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),但不能過多的干預(yù)。教師在根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生構(gòu)建出適合的教學(xué)情境之后,需要學(xué)生自己深入情境中進(jìn)行探索,當(dāng)遇到困難時(shí),教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行解決,若無法在短時(shí)間理清解決問題的思路,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助學(xué)生明確探究的方向。只有讓學(xué)生充分認(rèn)清自身的主體地位,才能將自身的能動性發(fā)揮出來,利用自己的聰明才智和掌握的科學(xué)理論,解決探究情境中遇到的種種難題。只有這樣,學(xué)生才能真正掌握應(yīng)有的化學(xué)知識和應(yīng)用技能,從而全面增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí),在講到二氧化碳的物理性質(zhì)之——不可燃性質(zhì)的時(shí)候,便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,為了預(yù)防火災(zāi),餐廳、辦公室都會放一個(gè)二氧化碳滅火器,那么,當(dāng)剛出現(xiàn)明火,火情還不是很嚴(yán)重的時(shí)候,打開二氧化碳滅火器在合適的距離對著火源噴灑,即可滅火。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情境中,讓學(xué)生們思考問什么二氧化碳能滅火,最后得到二氧化碳不可燃、二氧化碳的密度比空氣的密度大的結(jié)論。

三、構(gòu)建教學(xué)情境,進(jìn)行生活教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)主要是在教學(xué)情境中完成的,為了讓學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)情境中,教師可以將生活教學(xué)滲透到情境構(gòu)建中。教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時(shí),可以將生活中的實(shí)際問題利用多媒體等手段在情境中表現(xiàn)出來,這樣可以讓學(xué)生更加直觀地面對熟悉的問題,并易于他們發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,從而有利于學(xué)生開展下一步的探究活動。同時(shí),這種將生活與探究式情境相結(jié)合的方式,能夠讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識相融合,有利于他們養(yǎng)成化學(xué)應(yīng)用能力。

例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳溶于水呈弱酸性的時(shí)候,便可以結(jié)合實(shí)際生活中的碳酸飲料分析。碳酸飲料是學(xué)生們很熟悉的東西,也是很受他們喜愛的一種飲料,以碳酸飲料為案例能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！巴瑢W(xué)們,碳酸飲料大家喜歡喝吧?可你們知道為什么叫碳酸飲料而不是碳堿飲料嗎?這是因?yàn)槎趸既苡谒畷商妓?這一過程的化學(xué)式是這樣的:CO2+H2O=H2CO3,碳酸是一種弱酸,因此我們才會將可樂、雪碧等飲料稱之為碳酸。之后為了證明二氧化碳溶于會生成碳酸,我會帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)簡單的隨堂實(shí)驗(yàn):將二氧化碳通入滴入了石蕊試劑的溶液,觀察到溶液的顏色由紫色逐漸變紅,那是什么物質(zhì)讓石蕊溶液變紅了呢?學(xué)生們提出了幾個(gè)猜想:分別是水、二氧化碳、二氧化碳和水反應(yīng)的生成物。接下來,拿出提前準(zhǔn)備好的四朵由石蕊溶液染成紫色的四朵干燥小花,第一朵噴稀醋酸,小花變紅,說明紫色石蕊遇酸變紅;第二朵噴水,小花無變化,說明水不能讓石蕊變紅;第三朵直接放入充滿二氧化碳的集氣瓶中,小花無變化,說明二氧化碳不能令石蕊變紅;第四朵小花噴水后放入充滿二氧化碳的集氣瓶中,小花變紅,說明二氧化碳和水反應(yīng)生成了能領(lǐng)令石蕊變紅的酸,由此證明二氧化碳溶于水生成了碳酸。以這種和生活實(shí)際密切相關(guān)案例教學(xué),讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中處處有化學(xué)。

四、革新探究方式,結(jié)合實(shí)際問題

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中,部分教師可能會發(fā)現(xiàn)一些問題無法在現(xiàn)實(shí)生活中呈現(xiàn)出來,這就需要化學(xué)教師積極革新探究方式,積極將新興的新媒體等技術(shù)引入到探究活動中來,為學(xué)生構(gòu)建出更好的探究情境。同時(shí),教師還可針對生活中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)探究活動,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。