趙 穎

一、深入挖掘教材,培養(yǎng)地理綜合思維

教材在地理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教材是無(wú)數(shù)教育專家和地理學(xué)者在深入研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)后,根據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律精心編撰的權(quán)威學(xué)習(xí)資料。教材中地理知識(shí)和學(xué)習(xí)順序貼合初中生的能力發(fā)展特點(diǎn),是教師們?cè)诮虒W(xué)中最核心的教學(xué)資料。因此,地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容,讓學(xué)生們能掌握多樣化的地理知識(shí),并讓學(xué)生在課上經(jīng)常針對(duì)地理問題展開探討,在這種辯證性的思考中培養(yǎng)出地理綜合思維,提升他們的地理核心素養(yǎng)。

例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)世界語(yǔ)言和宗教的時(shí)候,便可以借助信息技術(shù)完成授課。我們知道世界上有很多種族和宗教,每個(gè)種族的文化習(xí)俗和宗教信仰都有很大的區(qū)別,如果教師在為學(xué)生講解這些知識(shí)的時(shí)候只用語(yǔ)言是無(wú)法讓學(xué)生完全理解的。因此,教師可以提前在網(wǎng)上搜集反映世界各地人口習(xí)俗和宗教文化的圖片,將其制作成精良的PPT,在課上講解到這些知識(shí)的時(shí)候利用多媒體為學(xué)生播放課件,展示相應(yīng)的圖片,從而讓學(xué)生能夠更直觀的看到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教是什么樣的,之后讓他們針對(duì)這些世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣展開探討,思考影響其形成背后的地理因素有哪些。

二、結(jié)合實(shí)際生活,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

為積極響應(yīng)我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展戰(zhàn)略,教師在日常授課中應(yīng)將初中地理知識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念相結(jié)合,為他們培養(yǎng)出人地協(xié)調(diào)觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入日常生活中,使其培養(yǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有學(xué)生將自身生活體驗(yàn)與教師的授課內(nèi)容相結(jié)合,才能對(duì)自然、社會(huì)環(huán)境有更加深刻的認(rèn)知。教師通過對(duì)學(xué)生人地觀念的培養(yǎng),幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然造成的影響,使學(xué)生能建立正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀等。例如,教師在進(jìn)行關(guān)于氣候知識(shí)的教學(xué)時(shí),可提前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料查詢,使學(xué)生了解氣候變化的發(fā)生條件及人類活動(dòng)對(duì)自然氣候造成的影響等。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)資料查閱時(shí),不僅能在無(wú)形中提升自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備,還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力等。在課堂中,教師可以將學(xué)生搜尋的資料進(jìn)行匯總,然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)資料發(fā)表自身看法,培養(yǎng)其表達(dá)能力、思考能力等。教師通過課上教學(xué),可讓學(xué)生了解到全球變暖對(duì)自然環(huán)境造成的危害,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的核心素養(yǎng)。教師在授課時(shí)可將當(dāng)下環(huán)境問題與教材內(nèi)容結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)現(xiàn)有環(huán)境問題進(jìn)行分析,并對(duì)學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展,從而有效燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,提升地理實(shí)踐能力

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,然而在該時(shí)期學(xué)生普遍活潑好動(dòng),相比與學(xué)習(xí),他們想得更多的是如何開心的玩耍,對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠,因此,缺乏努力學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。而情境教學(xué)法恰恰利用了他們這一心理特征,情境教學(xué)法自身的靈活性和開放性很高,因此在課堂上很多時(shí)候都是以小游戲的形式應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在其中盡情放飛自我,在歡聲笑語(yǔ)中把知識(shí)帶給學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以設(shè)置一些側(cè)重于培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的問題情境,以此讓他們?cè)谔骄壳榫持绣憻捵约旱膶?shí)踐動(dòng)手能力。在情境教學(xué)中還能有效提升他們的想象力,教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境,并引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到問題情境的探究之中,讓他們充分開動(dòng)自己的智慧在腦海中補(bǔ)充還原教師所創(chuàng)設(shè)的情境,之后為他們布置一些實(shí)踐活動(dòng)類的家庭作業(yè),讓他們能在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身地理實(shí)踐能力。

例如,教師可以讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立制作一些地理課件、地理模型等,或者給他們布置一個(gè)探究課題讓他們收集數(shù)據(jù)、查詢資料等。觀察能力也是教師應(yīng)深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生的重要能力之一,只有讓他們仔細(xì)觀察后深入思考地理現(xiàn)象和事物之間的聯(lián)系,才能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和事物的本質(zhì)特征,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。因此,教師可以給學(xué)生布置監(jiān)測(cè)本地地理現(xiàn)象的任務(wù),比如,讓他們記錄本地一個(gè)月內(nèi)的天氣,并分析這些天氣形成的原因,讓他們?cè)谔骄康倪^程中提升地理知識(shí)應(yīng)用能力和地理實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ):客觀地說,為學(xué)生培養(yǎng)出良好的地理核心素養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事,教師需要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,并且以興趣滿滿的狀態(tài)全身心投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,方能為他們打下良好的地理素養(yǎng)基礎(chǔ),為他們?nèi)蘸蟾玫膶W(xué)習(xí)和生活助力。