朱文娟

引言:寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,在教學(xué)活動(dòng)中教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式,結(jié)合課改提出的要求,加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新。而通過(guò)采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方式,使得初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)能夠緊跟時(shí)代步伐,加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。而在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)理念陳舊,教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新。因而在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師要加強(qiáng)改革,高效落實(shí)素質(zhì)教育。

一、微寫作概述

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比,微寫作可以當(dāng)做微型寫作方式。微寫作這一理念主要源自于網(wǎng)絡(luò)世界,將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,能夠有效提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。微型寫作的文章篇幅要比普通寫作要短,而微型寫作更加注重文學(xué)方向的創(chuàng)作[1]。在微寫作的過(guò)程中,要處理好主客觀之間的關(guān)系,做好知識(shí)點(diǎn)的銜接和處理。更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。因而在微寫作活動(dòng)中,學(xué)生要進(jìn)一步加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用,加強(qiáng)片段描寫。微寫作過(guò)程并不受到語(yǔ)言格式和條件的限制,寫作過(guò)程簡(jiǎn)單,能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言文學(xué)能力。

二、小組合作模式下加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練的策略

1.小組合作,構(gòu)建良好環(huán)境 在初中語(yǔ)文微寫作訓(xùn)練活動(dòng)中,一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠積極配合教師完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。因而在初中寫作教學(xué)中,教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂。教師可以針對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),綜合學(xué)生之間的差異,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練,讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠結(jié)合自身的親身體驗(yàn),賦予寫作內(nèi)容更多的情感。而在小組間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分利用學(xué)生的好勝心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如,在《從百草園到三味書(shū)屋》閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在通讀課文之后,通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的童年生活進(jìn)一步加強(qiáng)文章的解讀。通過(guò)這樣的方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的感悟,讓學(xué)生在課后的微寫作訓(xùn)練中融入真情實(shí)感,有效增強(qiáng)寫作內(nèi)容的可讀性。而在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生共同合作,找出作者描繪百草園可愛(ài)的依據(jù),以及百草園中有多少種動(dòng)植物,分別有哪些?而結(jié)合這些獨(dú)特的意象,讓小組內(nèi)的學(xué)生深入思考,為什么作者能把百草園的事物寫得這么精彩?而作者綜合運(yùn)用了哪些修辭手法?表達(dá)出了事物什么樣的特征?讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠掌握微寫作的技巧,加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.加強(qiáng)小組交流,做好知識(shí)遷移 在微寫作訓(xùn)練中,教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)小組間的溝通交流。通過(guò)這樣的方式,讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠結(jié)合自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的課本,不斷豐富微寫作的內(nèi)容,增強(qiáng)文章的可讀性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠加強(qiáng)溝通交流,共同討論文章的主旨,且能夠做好知識(shí)遷移。使得小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互推薦各自閱讀過(guò)的書(shū)目,有效增加學(xué)生的閱讀量,使得學(xué)生的微寫作水平能夠得到明顯的提高[2]。例如,在《葉圣陶二三事》教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在通讀完課文之后,教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生加強(qiáng)交流,通過(guò)梳理文章思路,了解本篇文章寫作的主要內(nèi)容。在細(xì)讀課文的過(guò)程中,深刻體會(huì)葉圣陶先生可貴的品質(zhì),以及本文的語(yǔ)言特色。讓學(xué)生能夠?qū)⒈酒恼Z(yǔ)言特色應(yīng)用到微寫作當(dāng)中,在知識(shí)遷移等環(huán)節(jié)中進(jìn)一步加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠掌握,以小見(jiàn)大,敘議結(jié)合的寫作手法,以簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感,有效提高學(xué)生的寫作能力。

3.加強(qiáng)組間評(píng)價(jià),提高寫作技巧 在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師還需要加強(qiáng)小組間的評(píng)價(jià),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。通過(guò)這樣的方式,讓更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到微寫作訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。而讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng),分享的過(guò)程中,積極借鑒他人寫作的優(yōu)秀之處,同時(shí)能夠了解到自己在寫作中存在的問(wèn)題和不足,在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)改進(jìn)。例如,在《回憶我的母親》教學(xué)完成之后,為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)深刻的情感,且能夠抓住典型事例和細(xì)節(jié)描寫,來(lái)刻畫(huà)相應(yīng)的人物形象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章主體,深刻體會(huì)在字里行間作者所表達(dá)的對(duì)母親的愛(ài)意。而本文主要是通過(guò)采用夾敘夾議的寫作手法表達(dá)了作者對(duì)母親的深情和記憶。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這一方法來(lái)開(kāi)展寫作訓(xùn)練。讓各小組選出一篇自己最滿意的作品來(lái)與大家分享,而讓班級(jí)上的所有學(xué)生來(lái)評(píng)比,選出最能打動(dòng)自己的一篇文章,供大家來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)小組間的評(píng)比,讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己在寫作中存在的不足,同時(shí)能夠汲取別人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,并化為己用,以此提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,基于小組合作模式下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué),教師可以借助微寫作的方式,激發(fā)學(xué)生的熱情,充分發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的特征和優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為了達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),教師要結(jié)合微寫作的特征,加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,采用科學(xué)合理的教學(xué)方式,提升其整體的教學(xué)質(zhì)量。