于積宏

一、前言

為了迎合當(dāng)代時代的要求,讀寫結(jié)合成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵課題,我國相關(guān)教育部門也對讀寫結(jié)合提出了具體的要求。也就是:必須要重視寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)與口語教學(xué)之間的密切聯(lián)系,促進(jìn)三者之間的結(jié)合,從而拓寬學(xué)生的寫作思路,激發(fā)學(xué)生寫作激情。通過進(jìn)一步的思考以及對大量相似文章的反復(fù)閱讀,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),真正的滿足當(dāng)代時代之下對于中小學(xué)生的閱讀與寫作的要求,同時滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的需要。

二、群文閱讀下作文教學(xué)相關(guān)特征分析

時代在變化,教學(xué)方式也在發(fā)生變化。群文閱讀視角之下的作文教學(xué)突破了原有的作文教學(xué),其與傳統(tǒng)意義上面的作用教學(xué)有著明顯的本質(zhì)上面的區(qū)別,因此中小學(xué)作文教學(xué)的工作者必須要把握好當(dāng)代時代的特征,從而真正的利用群文閱讀教學(xué),開展好群文閱讀視野下作文教學(xué)。群文閱讀下作文教學(xué)相關(guān)特征主要有以下兩點(diǎn):情景性、構(gòu)建性。

1.情景性 情景性是群文閱讀視野之下的一個重要特征,突破了學(xué)生原本的教學(xué)模式,打破了學(xué)生獲得作文素材的時間先后順序。其主要是通過為學(xué)生構(gòu)建出一個新的主題環(huán)境,在情景允許的范圍之內(nèi)進(jìn)行大量相似文章的閱讀,從而加深學(xué)生對于某一個知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解,從而不斷增長中小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。因此群文閱讀視野之下的情景性可以更好的體現(xiàn)出作為寫作的情景,學(xué)生也可以針對類似的情景來進(jìn)行聯(lián)想,從而有利于構(gòu)建系統(tǒng)思維,更好的針對寫作的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。在群文閱讀視角之下,學(xué)生還可以獲取更加豐富的資料,從而提高學(xué)生進(jìn)行寫作的有效性,提高學(xué)生對于寫作的積極性與寫作能力。

2.構(gòu)建性 群文閱讀之下的構(gòu)建性并不學(xué)生自己想象出來的,而是根據(jù)在群文閱讀的閱讀基礎(chǔ)之上,結(jié)合閱讀中所獲得的基礎(chǔ)之上與閱讀材料、加之自身對其進(jìn)行充分思考之后進(jìn)行相應(yīng)的融合,并將其體現(xiàn)在紙面上,從而將自己的思想轉(zhuǎn)化為文字。與此同時,在群文閱讀的視角之下,就會更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,在進(jìn)行文章閱讀的時候,要求學(xué)生將新的知識與原本的知識進(jìn)行緊密的結(jié)合,從而構(gòu)建出豐富的知識框架。在學(xué)生經(jīng)過閱讀掌握一定的基礎(chǔ)之后,再進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考,就會形成一個全新的、屬于學(xué)生自己的寫作框架,在進(jìn)行寫作的過程中也要對這些知識進(jìn)行進(jìn)一步的加工與應(yīng)用,從而使得學(xué)生的閱讀與寫作技巧進(jìn)一步的提高。

三、群文閱讀視角下作文教學(xué)的關(guān)鍵策略

在對群文閱讀視角下作文教學(xué)的特征進(jìn)行明確之后,相關(guān)的教育者就要開始充分地利用這些教學(xué)場景,從而體現(xiàn)出群文閱讀視角下作文教學(xué)的特征,以此來進(jìn)一步地提高學(xué)生對于寫作方面的積極性。

1.打破閱讀單元限制,實(shí)現(xiàn)作文資源重組 群文閱讀打破了原有的閱讀界限,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)單元,將眾多的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的結(jié)合。要想在群文閱讀視角之下立足,并且誒不斷地加強(qiáng)學(xué)生的寫作與閱讀能力,教師就必須針對一定的主題或者是詢問學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行群文閱讀的重組,選擇大量相似文章進(jìn)行閱讀的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)。

比如在進(jìn)行相關(guān)寫作過程中,仔細(xì)觀察是學(xué)生進(jìn)行寫作的必要前提。在進(jìn)行《搭船的鳥》的教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行觀察,為自己的寫作打下堅定的基礎(chǔ),教師可以選擇相似的文章進(jìn)行重組,從而組合成群文閱讀的這種形式,引導(dǎo)學(xué)生在文章當(dāng)中觀察對于動物的細(xì)節(jié)描寫與刻畫,提高學(xué)生主動觀察的仔細(xì)行,進(jìn)行了解總結(jié)觀察。通過一系列的閱讀與學(xué)習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生從自己身邊的事物入手,選取自己感興趣的事物,從多個角度、多個層面進(jìn)行刻畫。伴隨著群文閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),可以使得學(xué)生的觀察寫作更加的深入,學(xué)生角度也會更好的開發(fā),從而思想也會更好的擴(kuò)展。

2.善于借鑒,創(chuàng)新寫作 因?yàn)橹行W(xué)生本身知識積累相對有限,在寫作的過程中也會出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。為了更好的解決這一問題,就必須要提高學(xué)生的寫作能力、增加學(xué)生的知識積累。教師可以通過群文閱讀的方法讓學(xué)生在短時間之內(nèi)進(jìn)行大量相似文章的閱讀,從而讓學(xué)生學(xué)會借鑒這些文章,將這些文章中的相關(guān)框架以及知識為我所用,從而在這一基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。

比如在進(jìn)行群文閱讀之前,教師要首先明確群文閱讀的目的,讓學(xué)生在這一目標(biāo)之上進(jìn)行知識的積累,注重知識的積累。在具備了一定的知識之后就要進(jìn)行自我創(chuàng)新,要學(xué)會在群文閱讀視角下學(xué)會讀者的寫作思路,并將這種思路變成自己的思路。這并不是要求學(xué)生照搬,而是要求學(xué)生對思路進(jìn)行一定程度的加工,從而進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,達(dá)到群文閱讀和作為寫作的雙向要求,從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力與技巧。

四、結(jié)論

總而言之,采用群文閱讀視野之下的中小學(xué)生教學(xué)工作是當(dāng)今時代的一個新的要求。在這一教學(xué)當(dāng)中,可以讓學(xué)生更好的品評語言的意蘊(yùn)、表達(dá)的精妙,不斷增強(qiáng)自己知識的積累與思維的擴(kuò)展,對于學(xué)生的作為寫作是十分重要的。因此,在群文閱讀視角之下,相關(guān)教育者也要更好的明確主要特征,構(gòu)建相關(guān)情景,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作創(chuàng)新,提高學(xué)生的寫作效果。