吳淑云

合作學習的本質是一種互幫互助的學習方法,小學語文閱讀教學當中合作學習策略的應用可以讓小學階段學生們的自主學習意識和互相幫助的學習意識獲得更加明顯的提升,并且也可以讓學生們的主體性在小學語文閱讀課堂教學當中充分發(fā)揮,這對于教師工作的順利推進來說有著十分明顯的幫助。但是同時教師也應該注意,小學語文閱讀教學當中合作學習策略的應用還有很長的一段旅程,這期間需要教師和學生更好的磨合和優(yōu)化。所以教師應該從小學語文閱讀教學的實際情況出發(fā),帶領學生們進行針對性更強的合作學習。

一、小學語文閱讀教學當中合作學習策略的應用意義

1.在小學語文閱讀教學當中充分提高學生們的學習積極性 首先,小學語文閱讀教學當中合作學習方法的應用可以有效提高學生們的學習積極性,也可以讓整個語文閱讀課堂變的更加靈活。合作學習可以幫助學生們嘗試自主體驗學習內容,并讓課堂學習當中學生們獲得的知識內容應用到自己的實際生活當中,解決一些生活當中的實際問題[1]。另外,教師也應該盡量強化自己的素質水平,構建一個更加優(yōu)秀的語文教學體系,保證小學語文閱讀教學能夠擁有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新性和趣味性特征。教師也應該通過更加靈活的教研知識來和學生紙質件開展更加有效的溝通交流,并幫助學生們進行深入溝通,從而在班級中建立一個更加優(yōu)秀的語文閱讀學習氛圍,提高學生們的閱讀學習能力和閱讀學習意識,幫助學生進行更加高效的語文學習。

2.在小學語文閱讀教學中給學生們帶來共同進步提升 其次,小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)教學方法應用過程中,教師一般會先進性閱讀文章思路的分層次講解,之后帶領學生們共同進行閱讀主旨的歸納概括,這種教學方法雖然對于學生們來說有一定的教學效果,但是卻不利于學生們思維能力的養(yǎng)成和提升,語文閱讀學習的效果也會受到一定的不良影響。但是如果教師能夠使用合作學習策略開展教學,那么就可以讓學生們通過小組形式來分析、探究問題,發(fā)表屬于自己的意見,給學生帶來更加明顯的理解表達能力提升[2]。小組成員在交流的過程中也可以學習對方的優(yōu)勢,看到自己身上存在的缺陷,從而讓班級當中的學生獲得共同進步。

3.在小學語文閱讀教學中給學生帶來團隊意識和競爭意識提高 最后,合作學習策略的應用可以讓學生們的團隊意識和競爭意識獲得更加有效的培養(yǎng),目前社會當中無論是合作還是競爭都是必不可少的內容,社會的進步發(fā)展也需要合作和競爭的幫助。隨著時代的發(fā)展,目前社會對于人才的要求也包含合作能力和競爭意識。小學語文閱讀教學當中通過合作學習策略的有效應用,可以讓小組之間的成員養(yǎng)成更加優(yōu)秀的合作意識,也可以讓不同的小組之間有一定的競爭環(huán)境[3]。例如,在引導學生們學習《尋隱者不遇》的時候,教師就可以把班級當中的學生分成不同的學習小組,小組可以找出一個代表來進行文章的朗誦,通過小組之間的比賽方式,可以充分提高學生們的朗誦熱情。之后,教師再讓學生們通過小組形式進行相關資料的查找,掌握文章所想要表達的意思,結合文章當中所描述的畫面和內容來理解文章,小組之間的學生通過互相合作,也可以獲得一些優(yōu)秀的學習信息,掌握文章的大概意思,幫助學生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的合作意識。學生們完成學習之后就可以在小組當中匯報自己的學習情況,之后由組長匯總之后拿到班級當中進行比賽競爭,提高學生們的參與積極性[4]。

二、小學語文閱讀教學當中合作學習策略的應用

1.給學生帶來更加科學合理的小組劃分 想要讓合作學習的策略在小學語文閱讀教學當中的作用得到更加充分的發(fā)揮,那么就一定要保證分組學習方式中的分組能夠科學合理,目前的小學語文閱讀教學當中有很多的合理分組方式可以供教師進行選擇,并且都有著自己獨特的優(yōu)勢,但是這些教學方法都需要遵循一定的規(guī)律。教學開展過程中,教師應該從閱讀材料的相關內容出發(fā),來拉近小組當中學生之間的距離,以保證之后閱讀教學的開展能夠擁有足夠的教學效果。目前小學語文閱讀教學當中常見的小組劃分方式有很多,比如將學生們按照學習成績情況進行合理的分組,保證學生之間的成績能夠互相彌補,讓每一個小組的能力水平都能夠保持在同一水準[5]。另外,教師也可以從學生們的學習興趣出發(fā)進行分組,例如,在引導學生們學習《夸父追日》這篇文章的時候,教師就可以在正式開展教學之前設計一個問題:“同學們覺得夸父這種追日行為是不是徒勞無功的呢?那么同學們提倡這種行為方式么?如果你提倡這種方式,能不能說出為什么覺得這種方式是正確的呢?”對于這種類型的問題探究,學生們會自然的分成兩個不同的學習小組,教師可以組織學生們對文章的內容和問題進行深入的探究和理解,學生們在完成探究之后就可以和班級當中的其他同學進行分享和交流,完成合作學習。

2.通過教學情境創(chuàng)設提高學生們的學習興趣 過去的小學語文閱讀教學教學方法非常的傳統(tǒng)、生硬,學生們的學習興趣也存在十分嚴重的不足。所以教師應該通過全新的教學思想和教學方法應用,來改變傳統(tǒng)語文閱讀教學當中存在的缺陷,給學生們帶來一個更加優(yōu)秀的小學語文合作學習氛圍,提高學生們的合作學習積極性,并讓教學改革能夠真正的落實到小學語文閱讀教學之中,給學生們帶來更加全面的語文閱讀能力提升。小學語文閱讀教學過程中教師也要注重閱讀教學情境的創(chuàng)設,將學生們的學習興趣吸引到課堂教學之中,給學生帶來學習動力和探究動力的提高。教師也應該對于語文閱讀教學內容和實際生活之間的聯(lián)系給予充分的注重,利用這兩項內容的有效聯(lián)系,也可以創(chuàng)設出更加優(yōu)秀的教學情境,讓學生積極主動的參與到課堂教學之中,強化學生們的實踐意識和學習興趣,也可以融入一些和學生實際生活有關的文化知識,給學生帶來語文綜合水平的充分提高,將學生培養(yǎng)成更加綜合的人才[6]。

3.結合實際幫助學生理解把握文章詞語 小學語文閱讀教學當中,想要對于閱讀難點問題有一個更加充分的理解,那么就要強化教師和學生之間的合作。通過上下文和實際生活當中對于相關詞語的理解,能夠讓文章當中相關詞語的含義得到更好的詮釋,例如,在引導學生們學習小學語文閱讀教學當中的文章《畫雞蛋》的時候,學生們就很難理解文章當中的一些詞語,包括嚴肅、不耐煩、熟練、準確等等,尤其是文章當中“像火燒一樣煩”這句話,對于大部分的學生們來說就很難進行深入的理解,這個時候教師就可以讓學生先記下這些詞語,引導學生從自己的生活實際出發(fā),闡述自己在生活當中對于這些詞語的理解,然后從字面上理解“像火燒一樣煩”這個形容詞,有些學生會覺得自己在做作業(yè)做不完的時候有這樣的感覺,有些學生則會覺得在家長在批評自己的時候有這樣的感覺。在準確理解這些詞語之后學生們就會在今后的實際生活當中學會使用這些詞語來進行心情的表述,從而更加準確、更好的表達自己,闡述自己的感情[7]。

4.科學合理的評價學生的合作學習狀況 小學語文閱讀教學開展過程中,教學評價是小學語文閱讀教學十分重要的組成部分,教學評價的效果對于學生們的語文知識學習來說也有著十分重要的影響。合作學習當中教師應該對于學生們的自身能力和特長給予充分的關注,給學生創(chuàng)造更加豐富的學習機會,教學結果也會更加的多樣化并且具有屬于自己的特色。在評價學生們的小學語文閱讀教學內容學習情況時,教師也應該對于學生們的個體差異給予充分的關注,對于出現(xiàn)進步的學生教師應該給予足夠的表揚和肯定。由于學生們在自身能力和接受知識水平上存在快慢的區(qū)別,所以在學習效果上也會存在一定的區(qū)別,教師在評價學生們的學習效果時,一定要保證教學評價的全面和差異,相信每一個學生都能夠將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來,鼓勵學生們將自己的智慧充分的發(fā)揮出來,只要學生們出現(xiàn)提高,那么教師就不能吝惜自己的表揚,保證每一個學生都可以充分感受到合作學習所擁有的樂趣,感受學習成功的快樂,幫助學生樹立閱讀學習自信心,讓語文閱讀學習效果得到更加優(yōu)秀的實現(xiàn)[8]。

結語:綜上所述,在目前的小學語文閱讀教學開展過程中,小學語文閱讀教學中合作學習應用的策略有著十分積極的作用和意義,教師需要給予小學語文閱讀教學更加充分的關注。小學語文閱讀課堂教學開展過程中,教師應該對于學生們的素質能力全面提升給予充分的關注,給學生帶來思維表達能力的有效提高,讓小學語文閱讀教學效果得到更加有效的提高。教師也應該對于合作學習策略給予充分的重視,讓合作學習的創(chuàng)新性和科學性得到更加有效的保證,這樣才能夠讓學生在合作學習的過程中掌握更加豐富的語文知識點,并給學生帶來合作意識和競爭意識的有效強化,獲得全面發(fā)展。