朱云云

初中階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要階段,如果能夠在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,這對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展具有非常重要的意義。而道德與法治教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀念有效培養(yǎng)的重要途徑,因此,如何對(duì)該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升也是相關(guān)教師較為關(guān)注的問題,所以,有必要針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。

一、在道德與法治教學(xué)中對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)法加強(qiáng)應(yīng)用的意義

對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用,能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力得到有效的提升。而從本質(zhì)上來看,道德與法治教學(xué)的主要目的就是為了對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)以及法律意識(shí)進(jìn)行提升,但此類問題往往不具備固定的答案,而通過情境體驗(yàn)式教學(xué),學(xué)生能夠在切身體驗(yàn)的情況下去探索答案,這不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力,還能使其思維發(fā)散能力以及問題解決能力得到有效的培養(yǎng),而學(xué)生通過情境體驗(yàn)進(jìn)行問題探究的過程,實(shí)際也是強(qiáng)化其道德修養(yǎng)和法律意識(shí)的過程,這對(duì)于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常積極的作用。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的具體應(yīng)用

1.對(duì)表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 處在青春期的初中生,不僅具有較強(qiáng)的好奇心,同時(shí)有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師可以以此為出發(fā)點(diǎn),對(duì)表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行扮演,并通過豐富的表演形式和自身的切身體驗(yàn)獲取相關(guān)知識(shí)[1]。

例如,在對(duì)有關(guān)警惕危險(xiǎn)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),由于很多學(xué)生的安全意識(shí)較為薄弱,沒有這方面的概念,所以單純的依靠教材進(jìn)行講解,學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容,對(duì)此,教師就可以編制一個(gè)劇本,邀請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行角色扮演,通過切身體會(huì)幫助學(xué)生深入的理解相關(guān)知識(shí)。例如,在一個(gè)僻靜的大街上,人員流動(dòng)較少,小紅回家時(shí)碰到了一個(gè)陌生男子,該男子與小紅熱情的搭訕,并遞給了小紅一瓶水,面對(duì)這種情況,小紅是否會(huì)有危險(xiǎn)呢?應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)?在完成劇本編制以后,教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演,各個(gè)角色可以由學(xué)生自由選擇,可以扮演陌生男子、小紅以及遠(yuǎn)處的行人等等。在完成固定劇情表演以后,讓學(xué)生自由發(fā)揮,根據(jù)自身的角色做出相應(yīng)的行動(dòng)。而在此期間教師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和約束,在引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí),避免出現(xiàn)課堂氛圍過于混亂的情況。而為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果,教師可以在學(xué)生完成表演以后,要求學(xué)生撰寫一篇與教學(xué)內(nèi)容和表演話題相關(guān)的日記,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧和反思,從而將相關(guān)知識(shí)更好的掌握。

2.對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 我們知道,知識(shí)來源于生活,最終也是為了在生活當(dāng)中進(jìn)行有效的應(yīng)用,所以,知識(shí)和生活是具有密切關(guān)聯(lián)的,因此,教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究,并以此為基礎(chǔ),引入一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容,從而構(gòu)建生活情境。而在這種情境當(dāng)中,學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能夠降低學(xué)習(xí)的難度,還能深化學(xué)生的理解[2]。

例如,在對(duì)法律保障生活方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以對(duì)一些實(shí)際生活中的案例進(jìn)行引入,以此來構(gòu)建生活情境,幫助學(xué)生明確知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師具體可以從網(wǎng)絡(luò)、電視以及報(bào)紙當(dāng)中對(duì)一些案例進(jìn)行收集,并在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行展示,與學(xué)生共同分析和討論這些案例當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn),同時(shí),還要組織學(xué)生探討一下,生活中還有哪些與案例相關(guān)的事件,說出來,大家共同進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在這種情況下,一方面能夠提升課堂氛圍的活躍性,使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,另一方面,可以拓展學(xué)生的視野,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對(duì)多媒體情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 利用多媒體情境,能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)出來,不僅能夠降低知識(shí)的理解難度,還能通過多感官的刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高道德與法治的教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如,在對(duì)有關(guān)青春的篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以通過多媒體播放一些與青春有關(guān)的視頻和音頻,利用這些青春洋溢、動(dòng)感十足的內(nèi)容,能夠?qū)W(xué)生引入到一個(gè)輕松、自由的情境當(dāng)中,而在這種情境中,學(xué)生可以對(duì)青春的氣息進(jìn)行充分的感受,使其可以與教學(xué)內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴。這時(shí),教師可以設(shè)置問題,問問學(xué)生,你眼中的青春應(yīng)該是怎樣的?對(duì)于青春,你還會(huì)想到哪些相關(guān)的事物。這樣,不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí),使其對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象,還能通過情境對(duì)學(xué)生道德與法治的素養(yǎng)進(jìn)行提升,以此來推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語:綜上所述,在道德與法治教學(xué)當(dāng)中對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用,能夠使該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升,因此,教師一定要對(duì)這種教學(xué)方法保持高度的重視,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理的應(yīng)用,使其能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。