李雪婷

前言:隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷的改革創(chuàng)新,國內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了快速的發(fā)展,而與此同時(shí),時(shí)代發(fā)展和學(xué)生自身都對教育工作提出了嶄新且更高的要求,初中《歷史與社會》課堂教學(xué)工作亦是如此,在新課程改革的背景之下,需要將初中生作為課堂的主體,促使《歷史與社會》課堂教學(xué)得到有效的延伸。所以,在接下來的文章中就將針對【新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸方向的探析與實(shí)踐】進(jìn)行詳盡的闡述。

一、鄉(xiāng)土資源方向延伸

所謂的鄉(xiāng)土資源,其實(shí)就是指學(xué)校所在位置的相關(guān)資源,其中包括自然生態(tài)資源和文化生態(tài)資源,其中包含的內(nèi)容也是比較豐富的,其中包括不同的地理環(huán)境、民俗、民風(fēng)等等。從中不難看出,如果在新課程改革下初中《歷史與社會》課堂進(jìn)行鄉(xiāng)土資源方面的延伸,初中生對于本地的鄉(xiāng)土文化資源的了解會變得更加的深刻,從這一方面上來說,使得初中《歷史與社會》課堂在鄉(xiāng)土資源方向進(jìn)行延伸類似于“就近原則”[1]。

例如,在七年級上冊的《歷史與社會》中的“耕海牧漁”這一課時(shí)的教學(xué)過程中,教師可以首先發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,促使學(xué)生對日本的魚文化進(jìn)行了解,知曉其形成的原因,教師此時(shí)就可以使得這一課時(shí)在鄉(xiāng)土資源方面進(jìn)行延伸,教師可以向?qū)W生提問:

為什么本地區(qū)不能形成魚文化呢?

這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,還能夠最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生說出在本地區(qū)難以發(fā)展魚文化之后,教師還可以接著上一個(gè)問題繼續(xù)進(jìn)行提問:

那么在本地區(qū)應(yīng)該發(fā)展何種類型文化呢?

這一問題提出之后,教師可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析,分析本地鄉(xiāng)土資源中的特色文化[2],這對于初中生邏輯思維能力和表達(dá)能力的提升都是比較顯著的。

二、社會生活方向延伸

我國的著名教育家陶行知先生曾說過:

不運(yùn)用社會力量的教育,便是無能的教育,不了解社會的教育,更不可能是和諧的教育。

因此,初中《歷史與社會》課堂需要在社會方向進(jìn)行延伸,使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也能夠了解社會并且關(guān)注社會,初中《歷史與社會》教師需要注意并且挖掘這一類資源,在實(shí)際的教學(xué)過程中,初中生還能夠感覺到親切的感覺,這種感覺是其他的初中課程所不能給予的,后續(xù)初中生就會喜歡上初中《歷史與社會》課堂,并且樂于學(xué)習(xí),善于使用課堂中的所知所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的諸多問題。

使得初中生能夠以這幾方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行討論和分析,初中生也會將初中《歷史與社會》教材中的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為自身親身生活經(jīng)歷,并且從中提煉相關(guān)的知識內(nèi)容,并且使得這一部分知識內(nèi)容得到升華,這對于廣大的初中生群體來說,這是一種長期積累的寶貴財(cái)富,對于初中生的個(gè)人成長具有著重要的意義。

三、第二課堂方向延伸

事實(shí)上,第二課堂其實(shí)是相對第一課堂而言的,第一課堂就是初中生正常的《歷史與社會》課堂教學(xué),而第二課堂其實(shí)就是在課堂之外開展的相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,第二課堂與第一課堂相比較的話,在時(shí)間和空間上的限制都要少了很多,在實(shí)際的初中《歷史與社會》課堂教學(xué)過程中,如果能夠利用好第二課堂,對于初中生的《歷史與社會》學(xué)習(xí)將會起到非常大的促進(jìn)作用;

因此,在新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸過程中,可以向第二課堂的方向進(jìn)行延伸,這不僅能夠有效提升初中《歷史與社會》的課程教學(xué)效果,還會使得學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸豐富.

四、相關(guān)學(xué)科方向延伸

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及,初中《歷史與社會》課程教學(xué)是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的科目,因此在新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸過程中,還可以使其朝向相關(guān)學(xué)科的方向進(jìn)行延伸,使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

譬如在七年級的《在規(guī)則中成長》這一課時(shí)的教學(xué)過程中,教師需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生知曉什么是肖像權(quán)、著作權(quán)和受教育權(quán),在必要的情況之下,教師還可以舉例進(jìn)行詳細(xì)的闡述和說明,提升初中生對于相關(guān)知識內(nèi)容的印象。

結(jié)論:綜上所述,就是現(xiàn)階段針對【新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸方向的探析和實(shí)踐】的相關(guān)研究和分析內(nèi)容了,從中不難看出,在新課程改革的背景之下,傳統(tǒng)的初中《歷史與社會》教學(xué)已經(jīng)逐漸不能滿足實(shí)際的需求了,在這種情況之下,就需要延伸其課堂方向,并且以實(shí)踐工作為基礎(chǔ),對延伸方向方面的問題進(jìn)行分析和處理,從而使得初中《歷史與社會》的課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的提升,這對于廣大的初中生群體來說是尤為重要的。