邱春梅

進(jìn)入高中后的高中生無形當(dāng)中感受到一種壓力,來自高考的壓力,在學(xué)習(xí)高中語文的過程中并沒有對語文課本中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。同時,高中語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中會頻頻受到應(yīng)試教育的困擾,導(dǎo)致各種情況的發(fā)生,所以,高中語文教師需要將應(yīng)試教育拋之腦后,讓學(xué)生喜歡語文,對學(xué)生語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)在,新課程的深入預(yù)示應(yīng)試教育應(yīng)該被廣大教師“丟棄”,應(yīng)試教育下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位受到波動,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該是知識的承載著,高中語文教師在應(yīng)試教育的影響下導(dǎo)致教師的作用不能充分的發(fā)揮。所以,高中學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)是可以提升高中生語文學(xué)習(xí)能力,這種形勢下的語文學(xué)習(xí)才會給學(xué)生今后的工作、生活、社交方面帶來優(yōu)勢[1]。應(yīng)試教育下高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也不高,學(xué)習(xí)通常情況下是為了考試成績,這種情況下的教學(xué)形式跟我國的教育理念差距甚多,因此,在高中語文教學(xué)的過程中應(yīng)該注重高中生語文思維能力的培養(yǎng),在語文教學(xué)的過程中落實新課改的基本要求,提升高中生學(xué)習(xí)語文的興趣,確保語文教學(xué)質(zhì)量,讓高中生語文思維能力的培養(yǎng)落到實處。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)的不足之處

1.缺乏思維教育理念 就目前為止,高中語文教學(xué)的過程中要有很多不足之處,其中我認(rèn)為表現(xiàn)最突出的是語文思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在,有的高中語文教師評價高中生語文能力水平是通過語文知識來判斷的,導(dǎo)致了對高中生思維能力培養(yǎng)的不足。在高中語文課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位的重視度不足,學(xué)生僅僅是被動的接受知識,所以,高中學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)并沒有有效地進(jìn)行。

2.不注重學(xué)生語文思維獨立性培養(yǎng) 現(xiàn)在,高中教師都普遍存在的漏洞是忽視了對高中生語文四位獨立性的培養(yǎng)。僅僅是對高中學(xué)生語文課堂的表現(xiàn)能力進(jìn)行判斷,使得高中學(xué)生都會將所有的注意力都放在表達(dá)自己內(nèi)心想法的過程中,如果遇到不同的高中語文問題,那么高中學(xué)生也不是會對每一個語文問題作出思考和判斷,導(dǎo)致了培養(yǎng)高中學(xué)生獨立性思維能力的不足[2]。

3.缺乏完善豐富的語文教學(xué)手段 高中學(xué)生語文思維的有效養(yǎng)成,離不開豐富有效的語文教學(xué)手段的支持。但是受到應(yīng)試教育的干擾,高中語文教學(xué)的重點是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),所以很多教師將考試大綱作為教學(xué)指導(dǎo),教學(xué)方法單一機械,以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,如此一來對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)十分不利。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)手段

1.教師自身的語文思維能力必須強化提升 高中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語文思維的培養(yǎng)就必須保障教師自身的語文思維能力是過硬的[3]。在平時的語文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握和累積情況,還需要注重自身語文思維能力的培養(yǎng),保障學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)能力的同時提升語文思維。例如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章的時候,整篇故事發(fā)生在久遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時期,再加上文章的生僻字較多,所以想要促進(jìn)學(xué)生語文思維的順利培養(yǎng),教師首先要通讀全文,把握好自己的語文思維,并且將其有效地融入到教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生全方位了解整篇文章主旨大意的同時也逐步形成自己的語文思維。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用也能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯,不僅促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,同時還有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往是教師占據(jù)主體地位,而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài),無疑限制了學(xué)生語文思維的培養(yǎng),為此高中語文教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇小組合作學(xué)習(xí)模式,以此鍛煉學(xué)生的語文思維。

3.發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng) 促進(jìn)高中學(xué)生語文思維的培養(yǎng),情境教學(xué)法是不錯的選擇。教師應(yīng)該靈活運用該種教學(xué)模式,在全方位了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出合理的情景,并且設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)整篇課文[4]。在此過程中,學(xué)生主體的地位被充分尊重了,對教師所提出的問題也更加積極地回答,在潛移默化中形成了良好的語文思維。

4.促進(jìn)語文教學(xué)生活化,培養(yǎng)學(xué)生語文思維 在平時的教學(xué)中,教師深入挖掘語文知識與實際生活的契合點,為學(xué)生提供更豐富的生活化語文資源,讓學(xué)生深入觀察生活,感受語文知識的現(xiàn)實意義,強化對語文知識的認(rèn)知,感受到語文知識的魅力所在[5]。

5.關(guān)注學(xué)生個性,做到因材施教 高中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性,做到因材施教。恰當(dāng)運用鼓勵對策,肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生在語文課堂上大膽表達(dá)自己的意見,積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,促進(jìn)其語文思維高效培養(yǎng)起來,并且提升其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述,高中語文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要,同時也是語文學(xué)科的教學(xué)需要,廣大一線教師一定要積極迎合新課程改革的要求,本著為學(xué)生的全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開語文教學(xué),運用更多新型有效的手段努力提升學(xué)生的語文思維,提升語文學(xué)科素養(yǎng)。