張文婧

引言:當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得知識,同時各項能力和素養(yǎng)還能夠得到提升,就要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革,積極探索更加科學(xué)和有效的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是一種凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)模式,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,能夠讓學(xué)生主動參與到知識的構(gòu)建中,從而針對性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和合作能力。因此,作為高中語文教師,應(yīng)該嘗試著將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

一、高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中變得越來越普遍,但是部分教師在開展合作學(xué)習(xí)時取得的效果并不理想。部分教師開展的合作學(xué)習(xí)形式化非常嚴(yán)重,合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究,要求教師要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

但是從實(shí)際的情況來看,部分教師開展合作學(xué)習(xí)并沒有給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)的時間,并且沒有做好合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃,在課堂上一般是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一個問題或者布置一個任務(wù),然后讓學(xué)生前后桌以及同桌進(jìn)行交流討論。學(xué)生交流討論的時間有限,并且教師一般不注重學(xué)生的交流討論結(jié)果,而是走完流程之后直接公布答案,沒有深入了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和難題。另外一個方面,這種合作學(xué)習(xí)雖然實(shí)施起來比較便捷,但是在分組方面存在著不合理的情況,可能存在著一個小組都是學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的情況或者一個小組都是學(xué)習(xí)能力比較差的情況,合作學(xué)習(xí)的效果并不好,沒有實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步[1]。針對這種情況,就要求高中語文教師要重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí),并做好合作學(xué)習(xí)的課堂組織和設(shè)計。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理分組 科學(xué)合理分組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是確保合作學(xué)習(xí)活動取得良好效果的關(guān)鍵,因此教師一定要做好分組,確保分組的合理性和科學(xué)性。教師在分組時要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力。由于各種先天和后天因素的影響,每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有所不同,教師應(yīng)該將不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在一個小組,確保每一個小組包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步[2]。除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力之外,教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特點(diǎn),要將性格開朗、愛表達(dá)和性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的學(xué)生分在一個小組,通過互補(bǔ)的方式來鼓勵每一個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中,帶動整個小組進(jìn)入到積極熱烈的合作學(xué)習(xí)中。每一個小組的人數(shù)可以確定在4-6人之間,確定好小組成員和位置,一旦實(shí)施合作學(xué)習(xí)指令學(xué)生在最短的時間內(nèi)尋找自己的位置,形成多個合作學(xué)習(xí)小組。

2.合理引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究 有效的合作學(xué)習(xí)需要通過表達(dá)、傾聽、辯論和討論等形式來進(jìn)行,所以教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會組織、學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個或者多個任務(wù)進(jìn)行,所以教師一定要明確合作學(xué)習(xí)任務(wù),具體要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定,需要教師備課時準(zhǔn)備好。明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后學(xué)生并不是直接開始討論,而是要先自己獨(dú)立思考,要結(jié)合教材內(nèi)容以及自己原有的知識儲備來思考,得到自己的觀點(diǎn)和看法,然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及傾聽別人的觀點(diǎn),最后再進(jìn)行合作探究。高效的合作探究需要每個學(xué)生積極表達(dá)自己的看法,并對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)《雷雨(節(jié)選)》時,學(xué)習(xí)這篇課文時一個非常重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生體會戲劇中個性化的語言和人物性格,教師就可以將學(xué)生分成多個小組,讓學(xué)生以小組為單位來對課文中周樸園的語言和魯侍萍的語言進(jìn)行分析,通過這些語言來對人物個性進(jìn)行分析。明確了這一合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后,教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中對應(yīng)人物的語言來獨(dú)立思考體現(xiàn)了這個人物怎樣的個性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法,其他的學(xué)生傾聽并和自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比,可以提出不同的意見,然后展開討論,最終完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.科學(xué)做好教學(xué)點(diǎn)評 教師點(diǎn)評是合作學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),但是以往容易被教師所忽視。實(shí)際上,教師點(diǎn)評能夠強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果,讓學(xué)生對問題產(chǎn)生更深刻地認(rèn)識,并且對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著重要的方向性指導(dǎo)作用[3]。因此,教師一定要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,認(rèn)真傾聽每一個小組的合作學(xué)習(xí)成果,然后展開科學(xué)點(diǎn)評,從優(yōu)點(diǎn)和不足、過程到結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評,以此來加深學(xué)生的印象,為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種凸顯學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,讓學(xué)生取長補(bǔ)短,及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,并學(xué)習(xí)他人的長處,并且在合作討論中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中語文教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,科學(xué)合理分組,明確學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作討論,從而優(yōu)化教學(xué)效果。